怎樣提高低年級識字教學(xué)有效性

識字教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，識字是小學(xué)語文教學(xué)的起始階段，是學(xué)習(xí)知識的起點，是低年級語文教學(xué)的重點，是語文教學(xué)中閱讀與寫作的一個極其重要的基礎(chǔ)。識字的數(shù)量、快慢、正確性直接影響到學(xué)生閱讀能力與寫作水平的提高。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中的誤區(qū)。

誤區(qū)1、兒童不宜識字過早、過多。首先我們回顧古代，古人為何作詩賦辭的水平比我們現(xiàn)代人強得多，原因就在于古人很小就開始識字且識字量大，早期閱讀樹立了他們的學(xué)習(xí)自信心，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣促進他們閱讀能力與寫作水平的提升。誤區(qū)2兒童可以識字，但要看圖識字。相信一線小學(xué)低年級的教師都有這樣的經(jīng)歷：自制識字卡片，如：上面畫件漂亮衣服，下面“衣服”兩個字，結(jié)果孩子認(rèn)得很快，但如果我們用手遮住 “衣服”圖像，下面的漢字他就不認(rèn)識，這是因為學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，看圖識字卡片，對孩子而言實際上是認(rèn)識一幅色彩鮮艷衣服的圖畫，孩子的注意力都集中在色彩鮮艷圖畫上去了，“衣服”兩個字他反而記不住了，從這個意義上講，衣服圖畫反而成了干擾因素。所以，看圖他不一定能識字！

誤區(qū)3、識字要用拼音。拼音是識字的一種特殊工具，它雖對識字起到輔助作用。但現(xiàn)在小學(xué)低年級語文教材都是一行拼音，一行漢字，如果教師在教學(xué)過程過重強調(diào)拼音作用，那么，學(xué)生識字效果則非常不佳，甚至起到反作用。因為“一目兩行，雙讀識字”要求每位學(xué)生都具備相當(dāng)熟練的拼讀能力，必須有認(rèn)識漢字的自覺性，具有很強的識字意識，必須有相當(dāng)強的注意分配能力，小學(xué)低年級學(xué)生要達(dá)到此條件談何容易。平時學(xué)生雖能瑯瑯上口，如果去掉拼音就暴露出諸多問題。所以，應(yīng)該強化學(xué)生識字意識，閱讀教學(xué)中有意鼓勵學(xué)生有意識地進行“去掉拼音”識字鞏固。

誤區(qū)4、識字要“音、形、義、寫”同步進行。如果識字要“音、形、義、寫” 引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解，力爭一步到位，結(jié)果是識字速度特慢，而根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該實行異步教學(xué)，要“因字而異，靈活處理；因文而異，分步突破；因生而異，個別把關(guān)”方能取得最佳效果。

二、以兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點為依據(jù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，是提高識字教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

《課標(biāo)》在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求并指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和巧設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生識字興趣是至關(guān)重要的。

1根據(jù)學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理，故設(shè)錯誤。

教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。如：我在進行識字教學(xué)時，有時候故意把生字寫錯，小孩子們覺得老師寫錯字是件了不得的事，課堂里一下子炸開了鍋，知道的同學(xué)就會忍不住叫了起來，想上來幫老師改，而還不知道的學(xué)生也急著翻書查找，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)了起來。改好生字后，我不僅向?qū)W生道謝，而且“虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生們又一次開動了腦筋，在他們的腦海里留下深刻的印象，此教學(xué)效果比老師直接訂正與強調(diào)的教學(xué)效果顯著。

2、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的字符具體形象化。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字。如我在教學(xué)生字“尖”的“形與意”時，根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，先讓學(xué)生觀察尖的實物形狀（豎放，尖朝上），學(xué)生自然口述出實物形狀----上端小，下端大，教師相機地引入生字“尖”字，并讓學(xué)生用“尖”字說一句話或組詞，此時教師不必強調(diào)，學(xué)生已牢牢掌握此字的形與意，并能加以運用。

3、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”或“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉”時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。這樣學(xué)生能在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，從而在課堂上感受到了學(xué)習(xí)生字的樂趣，對識字就會興趣盎然，徹底變“苦學(xué)、厭學(xué)”為“樂學(xué)、愛學(xué)”。

4、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“秋天的田野”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，教學(xué)中教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中自覺識字。讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，體驗識字成功的喜悅。如：物品包裝上的字、廣告牌上的字、電視節(jié)目所呈現(xiàn)的字等等。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和熱情探索的熱土。