淺議如何捕捉語文課堂教學(xué)的生成點

葉瀾教授指出：要以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點來看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。《語文課程標準》也明確指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創(chuàng)造，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的語文課堂，能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預(yù)設(shè)的僵化程序的完成。生成性的語文課堂是真正的生命課堂。下面，筆者就聯(lián)系自己課堂教學(xué)的實踐，談?wù)勅绾尾蹲秸Z文課堂中的教學(xué)生產(chǎn)點。

一、在課文空白處捕捉生成點

空白之處往往就是課堂教學(xué)中生成的生長點。我們教師在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)中，要有的放矢地利用空白處讓學(xué)生自由生成，切不可以教師自己的分析來替代學(xué)生的閱讀體驗，妨礙學(xué)生個性化的生成。

記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，產(chǎn)生動態(tài)生成。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動進行動態(tài)生成。有學(xué)生說：“西蒙死了，兩個孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺著的，自己不說，丈夫也能料想到，沒有必要多說，所以就沉默了。”有的說：“桑娜想到自己的丈夫在正刮著風(fēng)暴的海面上打魚，深更半夜才回來，勞累了一天，又什么都沒打到，他心里已經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說下去！”有的說：“桑娜很有心計，她想，自己家里已經(jīng)有五個孩子，夫妻倆天天從早到晚地忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來西蒙的兩個孩子，要是丈夫知道了，他會怎么對待呢？不說吧，兩個孩子已經(jīng)睡在自己家的床上，他一會兒準會發(fā)現(xiàn)，桑娜望著丈夫，簡直不敢往下想，所以只好不說了。”

利用這個空白，讓每個學(xué)生與文本對話，與文本中的形象對話，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生自己獨特的感悟，在頭腦中生成出一個生動的、豐滿的、與眾不同的桑娜，她不僅是一位善良的鄰居，更是一位慈愛的媽媽、還是一位體貼的妻子。在生成中學(xué)生加深了對形象的理解和體驗，受到情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使我們的課堂精彩紛呈。

教師不僅要注意利用文本中的空白讓學(xué)生生成，還要有意識地抓住課文中的有關(guān)詞句創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成。

在小學(xué)語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵。可讓學(xué)生通過想象，化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，生成新的內(nèi)容使其具體化、形象化。如《富饒的西沙群島》一課，寫海灘上的貝殼只有一句話；“海灘上有揀不完的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”我讓學(xué)生抓住“顏色不一”、“千奇百怪”兩個詞展開想象說。有的同學(xué)說：“海灘上的貝殼顏色不一，紅的、白的、紫的、黃的，讓人目不暇接。”有的說：“海灘上的貝殼千奇百怪，有扇形的、橢圓形的、還有瓜子形的。”還有的同學(xué)說：“海灘上的貝殼顏色不一，五彩繽紛。”

二、在爭議分歧處捕捉生成點

教師課前準備必須充分，只有知識爛熟于心，才能隨機應(yīng)變，巧妙促成生成，提高學(xué)生的語文能力。

請看特級教師于永正老師《高梁情》的一個教學(xué)片斷：

于：（板書：“站得像高粱一樣，要有抓地的根。”）老師這里有個字的音讀不準（手指“得”），請同學(xué)們來幫幫忙。

學(xué)生有的查字典，有的共同討論，還有的在自讀揣摩。

生1：應(yīng)當讀“de”，因為這句話是這樣讀：“站得（de）/像高梁一樣，要有抓地的根”。

生2：應(yīng)當讀“děi”，因為這句話應(yīng)是這樣讀：“站/得（děi）像高粱一樣，要有抓地的根”。

于：是的，讀děi也行。請同學(xué)們用這兩種讀音分別讀一下這句。

學(xué)生各自研讀。

生3：讀“de”可以，但還是讀“dei”好，因為這樣更能表達出作者對高粱的感激之情、崇敬之情。

“得”的讀音，在一定的語境中應(yīng)是確定的，我們一般會直接告訴學(xué)生讀什么音。但于老師為了讓學(xué)生更好地體會課文的情感，卻把它作為討論內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟。學(xué)生在生成過程中認識到漢字是依義定音，體會到不同的讀音能表達出不同的情感。學(xué)生在這樣具體操作中，語文能力得到了培養(yǎng)。

三、在看似矛盾處捕捉生成點

在我們的許多課文中，都有一些看起來似乎是矛盾的或是有悖常理的內(nèi)容、情節(jié)等。怎樣讓學(xué)生理解這些內(nèi)容呢？教師們傷透腦筋。這使我想起在中學(xué)讀書時，上公開課的教師要我們理解“大概孔乙己的確死了”。當時，我們這些學(xué)生怎

么答也不符合教師的要求，最后老師只好自己講出了那個我們并不太理解的謎底——“標準答案”。現(xiàn)在想來，并不是我們不善解師意，而是教師課前精心預(yù)設(shè)了一個唯一標準的不能更改的答案，為了達成教學(xué)目標，教師不得不越皰代俎。如果能用生成的手段對待具體問題，這些看似矛盾或有悖常理的地方正是激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的切入點。

在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，我在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，學(xué)生和我一起提煉出了主干問題；作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系。就在這個節(jié)骨眼上，一個孩子提出了與討論似乎毫無關(guān)系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上。’這殘破橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎。”經(jīng)過討論學(xué)生們得出了許多有創(chuàng)意的答案：1、不是真的殘破，而是橋的影子殘破。2、殘破正好說明威尼斯的古老。3、是威尼斯這個城市文物保護意識很好的表現(xiàn)。4、殘破也是一種美麗。在這個片段中，抓住了看似矛盾的地方，并將它整合到原先的教學(xué)計劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨到的智慧火花。

當然，生成的生長點不只這些，只要我們教師在具體的教學(xué)過程中真正把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)生當成一個開放的，具有創(chuàng)造性的個體看待，課堂生成的生長點就會隨時出現(xiàn)。這樣我們的課堂教學(xué)就會達到“行于所當行，止于所不可止”的境界。