淺談初中物理教學中學生創新能力的培養

[摘 要]：創新是一個民族進步的靈魂，是國家發達的不竭動力。培養創新人才是當代教育的首要任務，是歷史賦予我們教師的重任。本文結合物理教學工作，就如何培養學生的創新能力談幾點體會。

[關鍵詞]：物理教學 創新能力 培養

十八大以來，全國上下都在談“中國夢”這一話題，所謂“中國夢”就是實現中華民族的偉大復興，要實現“中國夢”，培養大批創新型人才是關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發達的不竭動力”。因此，培養創新人才是當代教育的首要任務，是歷史賦予我們教師的重任。下面結合自己的本職工作，就如何培養學生的創新能力談幾點體會：

一、創設情境，激發興趣，啟迪學生的創新思維。

物理課程標準要求要充分培養學生的創新思維能力，這就要求我們教師在教學中要積極創設情境，激發興趣，喚起學生強烈的求知欲望，建立平等互動、和諧愉快的教學環境，啟發學生積極思考，點燃學生創新思維的火花。例如，在教八年級物理《大氣壓》一節時，創設如下的情境導入新課：同學們，我們今天首先來表演一個“空杯來酒”的魔術。一句話吸引住了學生的注意力，由于好奇心的驅駛，整個教室頓時鴉雀無聲。然后，老師出示道具：一個茶盤倒扣著兩個杯子，一張紅布，一根金屬棍。老師說：“這是兩個空杯子”（其實有一個杯子事先裝滿了酒，用一塊與杯口相同大小的透明塑料片蓋住杯口，倒立在茶盤中），順手拿起一個杯子（實際上拿的是沒有酒的那個杯子），用金屬棍敲一下，再扣在金屬棍的一端舉起來，讓學生知道杯子確實是空的。將杯子取下來，又倒扣在茶盤上，然后用紅布蓋上，做一個在空中抓一把的動作說：“來！來！來酒！”。停頓一下又說：“好，酒已滿杯”。用手伸進紅布里面的盤中，把有酒的杯子倒立過來，連同紅布一起舉起，用手把紅布連同透明塑料片一起拿開，一杯滿滿的白酒出現在大家的面前。聞一聞，酒香撲鼻，學生感到十分驚奇。接著老師解釋酒從何來，重做覆杯實驗，指出這是大氣壓作用的結果。通過創設這樣的情境，設置懸念，激發了學生的學習興趣，大家都急于想知道有關大氣壓的知識。然后老師提問：對于大氣壓你想知道什么呢？學生紛紛舉手，有的說：大氣壓是怎樣產生的？有的說：大氣壓為什么會有這樣的魔力呢？有的說：生活中哪些地方有大氣壓呢？……。在教師的引導下，學生積極思考，逐一的解決了所提的問題，在平等、寬松、和諧的教學氛圍中學到了知識、鍛煉了思維，其創新思維能力得到了發展。

二、巧妙設疑，積極引導，誘發學生的創新欲望。

疑是發明創造的基礎。有疑問才能促進學生去探索，去創新。在物理的教學中，不僅要讓學生理解前人發現的知識，而且要讓學生學會自己去發現、去探索、去研究。教學中教師的作用主要體現在教學組織過程中如何引導學生積極思考，鼓勵學生提出不同意見，激發學生的求異思維，誘發學生的創新欲望，培養學生的創新能力。例如在講到生活中哪些事例可以證明大氣壓的存在時，大多數學生都是根據教材上講的和老師所舉的例子來回答。有一位同學的回答卻與眾不同，他說：“冬天睡覺時用醫用鹽水瓶捂腳，到了第二天很難打開瓶子的膠塞，我覺得這是大氣壓在作用?！崩蠋煂λ幕卮鸾o予了肯定的評價，然后提問：“為什么到了第二天就打不開了呢？”學生回答：“因為瓶內水溫降低，瓶內氣體壓強減小。”老師給予激勵性評價，又因勢利導進行提問：“怎樣才能打開膠塞呢？”。問題一提出，有如一石激起千層浪，學生思維的閘門被打開，大家紛紛各抒己見。有的說：“用起子挑?！崩蠋熣f：“這個辦法利用了杠桿原理，好！”有的說：“把瓶子加熱，讓里面的氣體壓強增大就容易打開了”。老師說：“這個辦法不錯。”有一位同學說：“用注射器的針頭插進膠塞里，放空氣進去，里外的壓強相等就容易打開了。”老師贊許說：“這個辦法妙??！”。這樣通過設置疑問，學生的思維就活躍起來了，在教師的引導下，學生主動地去思考、去探索，其創新思維得到充分發展，創新的欲望不斷加強。

三、利用廢物，進行實驗，培養學生的創新實踐能力。

物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施。指導學生巧用身邊廢棄的物品做實驗，比運用實驗室中的器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發學生的創新熱情。在教《大氣壓強》一節時，講到“大氣壓能把鐵桶壓扁”的實驗。讓學生課后用廢棄的易拉罐做這個實驗，學生的積極性很高。為了完成這個實驗他們想出了許多好辦法。

四、習題教學，一題多解，培養學生的發散思維。

發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。發散思維能使學生思維靈活，豐富想象，學生積極探索求異，得出自己的獨立見解，這就是創新能力的體現。因此，我們在課堂教學中，要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，培養學生的發散思維。在物理的習題教學中，設計一題多解的題目，讓學生學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，發揮學生的個性，培養學生發散性思維的能力，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如，上完《浮力》一章以后，出這樣一道題：【案例】有一種食用油，請你利用所學的知識，自選器材、設計實驗測量它的密度。因為剛剛學過《浮力》的內容，講過密度計，學生很快就回答：“用密度計直接測量?！崩蠋熣f：“還有別的方法嗎？”有學生回答：“根據密度公式ρ= m/v，利用天平測出食用油的質量，利用量筒測出食用油的體積，就可以了?！?/p>

老師說：“不錯，利用這種方法怎樣做才能減小誤差？”學生回答：“用減液法”。老師接著提問：“除了上面的兩種方法，還有別的方法嗎？”學生一時也沒有答出來。老師說：“大家可以討論一下。”學生充分討論以后，有學生回答：“利用浮力知識可以測出食用油的密度。”老師說：“你的方法很有創見。說說看具體怎樣做？”學生回答：“找一個大小合適的小石塊，用細線系住，用彈簧測力計測出它的重力G，然后把小石塊浸沒在水中讀出測力計的示數F1，再把把小石塊浸沒在食用油中讀出測力計的示數F2，最后推算出食用油的密度為 ?！崩蠋熣f：“很好！還有別的方法嗎？能不能用壓強的知識來解決呢？大家回去再思考一下。”學生通過思考以后找到了利用U形管、水、刻度尺、食用油等器材測出食用油密度的方法。物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同答案。我們在教學中應當給學生提供更多思維的機會和廣闊的思維空間，引導學生深入思考，啟發和鼓勵學生進行發散思維，利用盡可能多的方法來設計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳的方案，從而達到培養學生創新能力的目的。

創新教育雖然是一項艱巨的工作，但是只要我們大膽嘗試，勇于探索，開啟學生創新的心扉，喚起學生創新意識，點燃學生思維的火花，誘發學生的創新欲望，提高學生的創新能力就不是一名空話。