體育課堂的有效教學(xué)

[摘 要]：我們現(xiàn)在正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，站在體育教育一線上的教師，都希望在短短的一堂課中傳授給學(xué)生更多的知識(shí)與技能，同時(shí)學(xué)生也能夠正確地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并樹立良好的終身體育鍛煉觀念，形成高尚的道德情操。但如何提高體育與健康課堂教學(xué)的有效性，怎樣才能使學(xué)生在課堂里更快更好地學(xué)，是我們每一名體育教育工作者都在思考的問題。

體育課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教與學(xué)的過程，各部分之間是環(huán)環(huán)相扣、不可分割的。本文將從體育的課前準(zhǔn)備、課中組織和課后反思三個(gè)部分，對(duì)能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]：體育課堂教學(xué) 有效性 探討

一、對(duì)課堂教學(xué)有效性概念上的認(rèn)識(shí)

教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、課堂教學(xué)網(wǎng)首席專家余文森教授認(rèn)為：“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

體育課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握基本的體育與健康知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能，在身體、心理和情感等方面得到有效的提高。

二、提高體育與健康課堂教學(xué)有效性的方法

（一）課前準(zhǔn)備中需要掌握的幾個(gè)方法

1.教師首先要從自身做起，做一個(gè)有效的老師。成為有效的老師，課堂也會(huì)變得更有效。課堂教學(xué)中，教師的關(guān)愛、熱情、理解、充滿想象力以及高效的組織能力，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到老師的熱情與活力時(shí)，他們也會(huì)變得更加積極、主動(dòng)起來。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定教學(xué)目標(biāo)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。體育教學(xué)中應(yīng)首先考慮到每一名學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想和個(gè)性是不同的，他們的興趣、愛好以及接受能力也是不一樣的。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、身高、體型、技術(shù)水平以及性格特點(diǎn)等，結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際情況來確定他們能夠接受并能達(dá)到自己預(yù)期水平的目標(biāo)。

3.選擇有助于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)應(yīng)該在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課程理念指導(dǎo)下，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生有興趣、樂于接受的教學(xué)內(nèi)容；在內(nèi)容選擇上，可以引進(jìn)新穎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如：輪滑、自行車、飛盤、街舞等等；或者是本地有濃厚民族特色的項(xiàng)目，如：舞蹈、賽馬、摔跤等等。

（二）在課堂組織教學(xué)中應(yīng)掌握的幾個(gè)方法

1.從興趣入手，步步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

德國著名教育家第斯多查認(rèn)為“如果使學(xué)生習(xí)慣簡單的接受或者被動(dòng)學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。

在體育課堂教學(xué)引導(dǎo)部分里，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的主題，優(yōu)先選擇有趣味性、競爭性的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用啟發(fā)性、趣味性的語言積極引導(dǎo)學(xué)生。還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情景引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是與自己的生活息息相關(guān)的，從而使學(xué)生更有目的、學(xué)得更有意義。

2.課堂教學(xué)要分好層次

首先，要按照學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、參與能力及體育成績等，將學(xué)生分成幾個(gè)不同能力水平的活動(dòng)小組。各小組的成員人數(shù)是動(dòng)態(tài)的，水平提高了就進(jìn)入高一級(jí)的活動(dòng)小組。比如進(jìn)行游泳教學(xué)的時(shí)候，對(duì)從來沒有下過水的學(xué)生，將他們分到最低水平D組；會(huì)浮水的到高一級(jí)的C組；會(huì)蛙泳的為B組；蛙泳技術(shù)較好的為A組。通過練習(xí)后，D組內(nèi)有水平提高了就到C組去，依此類推。

其次，針對(duì)各能力水平小組分別提出明確的、符合其實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)，由目標(biāo)來指導(dǎo)他們的具體練習(xí)。比如指導(dǎo)D組游泳教學(xué)的時(shí)候，他們的第一個(gè)階段性目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)浮水，應(yīng)該讓他們多練習(xí)潛游、踩水，從而達(dá)到會(huì)浮水；會(huì)浮水了就進(jìn)到C組，練習(xí)蛙泳技術(shù)；會(huì)蛙泳的基本動(dòng)作時(shí)，就進(jìn)到B組；技術(shù)動(dòng)作較為流暢時(shí)到A組。

再次，根據(jù)各組達(dá)成目標(biāo)的完成情況，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性表揚(yáng)與評(píng)價(jià)。如對(duì)D組會(huì)浮水的學(xué)生，表揚(yáng)其進(jìn)步快的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他下一階段的練習(xí)還要和前一階段的一樣，又快又好。但對(duì)C組的學(xué)生來說，不能因其浮水好去表揚(yáng)，而是在其剛學(xué)會(huì)蛙泳動(dòng)作的時(shí)候再提出表揚(yáng)。

3.重視情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操

體育課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，它也是培養(yǎng)學(xué)生精神、情感的主陣地。在向?qū)W生交代本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一并把本課的精神、情感目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生知道一堂課的評(píng)價(jià)，不僅有技能方面還有情感、意志方面的評(píng)價(jià)。

4.良好的組織紀(jì)律，是體育課堂教學(xué)有效性的根本保證

從學(xué)生剛?cè)胄Ｆ穑w育課上的站位、隊(duì)列隊(duì)形、組織調(diào)動(dòng)、器材取放與收回、請(qǐng)假報(bào)告等常規(guī)要求，應(yīng)向?qū)W生明確。使課堂常規(guī)經(jīng)常化、生活化，避免以后的體育課在這些方面延誤時(shí)間。

（三）在課后反思時(shí)應(yīng)注意的方面

1.學(xué)生的反思尤為重要

一堂課的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生在課堂上有成功的地方，也有未達(dá)到的目標(biāo)，課后的反思就顯得尤為必要。學(xué)生從技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)上反思、思想情感上反思，這就為下一課的有效性學(xué)習(xí)提供了良好條件。

2.教師的反思必不可少

課后，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)課堂到具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)細(xì)回顧，找出影響課堂教學(xué)的“無用功”，加以改進(jìn)或摒棄。對(duì)學(xué)生愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法、組織形式，加以積累和升華。

三、對(duì)體育課堂教學(xué)有效性的再思考

對(duì)體育課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)不要僅僅局限在整堂課的教學(xué)效果上，更應(yīng)注重其過程。不應(yīng)只看學(xué)生在一堂課中學(xué)到了多少知識(shí)技能，意志品質(zhì)得到了多少鍛煉，情感豐富了多少，而應(yīng)看看學(xué)生在每一個(gè)練習(xí)中是否有效地利用了時(shí)間，學(xué)生是否能將這種“有效性”遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，遷移到以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中去。

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