簡論優(yōu)化課堂教學的效率

[摘 要]：辯證唯物主義告訴我們，任何事情都不是孤立的，是普遍聯(lián)系的。那么，我們要優(yōu)化課堂教學就要從課前備課做起。

[關(guān)鍵詞]：優(yōu)化數(shù)學課堂 教學系統(tǒng) 效率 反饋 訓練 鞏固

每位數(shù)學教師總希望自己的每堂課都是成功的好課.有時聽了名師的優(yōu)質(zhì)課或看了名師的優(yōu)秀教案后，總想親自實踐一下，然而效果往往并不理想，這是為什么呢？原因在于課堂教學中沒有把教授最優(yōu)化與學習最優(yōu)化相應地融合在一起，換言之，如果只注意教師教授的最優(yōu)化，而忽視了學生原有的基礎知識，學習習慣及思維方式，就達不到學習的最優(yōu)化。本文根據(jù)筆者的實踐，最優(yōu)化的課堂教學過程可如下步驟來操作：

一、了解學生，精心備課

課堂教學系統(tǒng)的設計是否最優(yōu)化，主要看教師的備課是否下功夫，課堂教學設計是否合理，只有當構(gòu)成教學系統(tǒng)的諸要素——教師、學生、教學內(nèi)容及教學手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)，才能保證最優(yōu)化的教學系統(tǒng)真正得到落實。

備課要考慮的因素很多，諸如教學目的，重點難點，教學方法，教學手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實際，以學生的興趣、愛好、需要為基礎，針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行備課，因為只有了解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求、組織教材、確定重點難點、選擇教學方法及組織教學時才有了既合情又合理的依據(jù)。

二、培養(yǎng)興趣，情感投入

興趣是學習的內(nèi)部動力，只有當學生對學習教學產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，教學質(zhì)量才有根本性的提高。

對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要是依賴教師對教學系統(tǒng)的合理設計，教師的學識水平，教師的口頭表達能力以及是否有針對性地對學生進行思想教育等，而教師“教”的能力又直接制約著學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確簡練，具有科學性與邏輯性，還切不可忽視語言藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以優(yōu)美的享受，更重要的是他能喚起學生學習的興趣，提高授課藝術(shù)效果。

在課堂教學系統(tǒng)中，師生間通過語言交流，建立在融洽的情感交流基礎上的良好師生關(guān)系，能促進學生學習數(shù)學興趣的發(fā)展與持久，要使學生潛心于你所教的學科之中，必須有“情感”這座橋梁來聯(lián)系教師與學生。教師的主導地位，首先應該表現(xiàn)在激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)刻苦學習數(shù)學的興趣，變被動的學習為積極的、主動的學習，以充分發(fā)展學生潛在的積極向上的內(nèi)驅(qū)力，使他們始終以濃厚的興趣，投入到學習、探索、研究數(shù)學知識之中。

三、及時反饋，調(diào)控合理

由于教學過程是一個系統(tǒng)工程，教師在備課時往往會事先設計好一系統(tǒng)有利于理解所學知識，深化所學知識內(nèi)容，但是由于教師的調(diào)控對象不是僅僅只會接受信息的機器，而是具有一定分析與處理信息能力的思維活躍的人，他將會對輸入信息作出不同的反應。教師必須根據(jù)所收到的反饋信息作出及時調(diào)控，不斷的因勢利導地把學生的思維引導到正確的，積極的途徑上來，否則教師的教學設計將受到干擾，基礎被破壞，從而影響優(yōu)化教學過程的實施。

教學過程是一個動態(tài)的平衡過程，只有當教師教學目標與學生的學習目標相統(tǒng)一，才能使教師的教與學生的學處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)，如在講銳角三角函數(shù)時，有位學生舉手問：“大于90°的角的三角函數(shù)值怎樣求呢？”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有質(zhì)疑或是學生想考考老師，但無論學生處于何種心態(tài)，教師都必須立即自我調(diào)控，決不能大動肝火，而應當首先肯定學生的勤學好問，勇于質(zhì)疑的精神，然后可啟發(fā)學生：這個問題限于我們現(xiàn)有的知識還無法解決，我們繼續(xù)學習到高中就能解決這些問題，通過這樣的處理，花費時間不多，又能調(diào)整課堂氣氛，同時又不使學生失望。

四、思路同步，教為不教

學生由于受年齡、知識、家庭、社會等影響，思維方式的提高必定跟不上知識學習層次的提高，教師在教學過程中應多研究不同年齡階段學生的思維發(fā)展特點，既要借鑒教材的思路，又要受教材思路的約束，更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛.而應該根據(jù)自己學生的學習特點，形成一條以促進學生思維發(fā)展為核心，既符合科學性，又合乎邏輯性，既傳授知識，又培養(yǎng)學生能力，既有主導作用，又能激發(fā)學生主動學習優(yōu)化的教學思路，換言之，這是一條以教師思路為主導，以學生思路為軸心的優(yōu)化思路。

參考文獻：

[1]劉云章，馬復著.數(shù)學直覺與發(fā)現(xiàn)，安徽教育出版社.

[2]劉云章，馬復著.中學數(shù)學的現(xiàn)代思想，人民教育出版社.