依托文本 提升素養

語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個新的發展奠定基礎。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。所以，我們語文教師進行閱讀教學，就必須立足語文文本，深入理解文本，為學生閱讀文本創設良好環境，激點燃學生思維的火花，發學生閱讀的主動性和獨立性，提高學生的語文素養。很明顯，該教師沒有很好地把握這一點

在課堂教學中，教師往往沒有做到讓學生通過認真讀書去感悟語言，理解內容，體會要旨。一節課下來，學生完全游離于文本之外。如此的語文課堂，看起來教學內容豐富了，“超越文本”的課改精神也體現了，可是卻嚴重忽視了對文本的閱讀、感悟，已經完全沒有了語文味。這種現象不能不說與我們有些語文試卷輕文本的導向有關。

文本是語文學習的本源，是培養學生語文能力，提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。語文教學必須依托文本，用好文本。“超越文本”體現了小學語文教學的時代性發展要求，對于培養學生的創新精神是十分重要的。因此，我們命題時應有針對性，從文本出發，把引領學生領悟文本的精神實質和習得文本的語言文字作為“超越”的起點，讓語文試卷充滿語文味。

教學觀念對課程教學具有極其重要的指導意義，它體現了人們對于本學科教學活動的理性認識，對于學科教學的發展起著不可忽視的引導作用，就我國高校的教學觀念而言，多年來我們實施的是傳統：、填鴨式灌輸模式，要實現從教師“教”中心向學生“學”中心的轉變雖然早就在提，但是在實際教學過程中，要真正的實現觀念上的轉變卻又顯得異常艱難，不可否認的是，我們的教學效果確實也在逐步艱難，但和以往的教學情況相比，并未產生出明顯的“至”的飛躍。近些年來課程學時數的大幅壓縮，師生可以進行課堂交互的時間大大縮減。

語文是綜合性很強的一門學科，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“語文素養是語文能力、語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性”。因此，語文考試的命題應加強整合，要通過整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養，以促進學生語文素養的全面提高。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，進而全面提高學生的語文素質。

文本是語文學習的本原，是培養學生語文能力、提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。語文教學必須尊重文本，用足文本，用好文本，在此基礎超越文本。而“超越”體現了小學語文教學的時代發展要求，對培養學生的創新精神是十分重要的。因此，我們命題時既要立足文本，又要有針對性地適度“超越”，要從基礎出發，從文本出發，要把引領學生潛心體會文本、領悟文本的精神實質和習得文本的語言文字作為“超越”的起點，讓語文試題充滿語文味。

語文源于生活，又廣泛用于生活。培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此，語文考試的命題應盡量貼近學生的生活實際（包括學校生活、家庭生活、社會生活等），要通過考查學生在生活中學習語文和運用語文解決生活中的實際問題的情況，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養學生在生活中學語文、用語文的良好習慣。這類試題容易偏離語文，命題時一定要以語文學習目標為依據，讓生活化試題充滿語文味。

文本是語文學習的本原，是培養學生語文能力、提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。語文教學必須尊重文本，用足文本，用好文本，在此基礎超越文本。而“超越”體現了小學語文教學的時代發展要求，對培養學生的創新精神是十分重要的。因此，我們命題時既要立足文本，又要有針對性地適度“超越”，要從基礎出發，從文本出發，要把引領學生潛心體會文本、領悟文本的精神實質和習得文本的語言文字作為“超越”的起點，讓語文試題充滿語文味。

當前小學語文考試的命題要盡可能全面體現課程目標，而不單純關注知識、技能，要努力做到“依托文本，放眼生活，加強整合”，力求通過考試全面了解學生學習語文的情況，激發學生學習語文的積極性，有效地促進學生語文素養的全面提高。

依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣，培養學生全面的語文素養。