培養(yǎng)小學生的問題意識，提高學生的提問能力

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，優(yōu)化學生的問題意識，是素質教育的需要。人的思維是由問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識是我們教學工作中的重要環(huán)節(jié)，我們要讓學生參與數(shù)學問題的提出過程，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。

一、創(chuàng)設情境，讓學生敢于提出問題。

創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，對于培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題至關重要。教師不僅要營造讓小學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創(chuàng)設蘊含數(shù)學問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識，教師要想方設法激發(fā)學生追尋數(shù)學問題的欲望和激情，造成其認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發(fā)學生提出數(shù)學問題。如在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿的到講臺前演示；教師不要怕完不成本節(jié)的教學任務，加快教學的進度，禁止學生提出一些與教學進程無關的問題；要多鼓勵學生勇敢點、大膽說，說錯了可以重說，說不完整可以補充，沒想好可以接著再想，想起來時接著再說；教師在學生提出問題時要做到面帶微笑，不時示意點頭，對學生的提問與回答要盡量給予充分的鼓勵和肯定，培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)他們提問題的積極性。

二、改進教法，給學生留出提問題的空間。

每位教師都能為自己要講的一節(jié)數(shù)學課做充分的準備，課堂結構設計得環(huán)環(huán)相扣，每個小環(huán)節(jié)也只允許三兩名學生提問或回答，學生要說話必得先舉手，教師不同意則不能提出問題，這樣做不利于學生提出問題能力的培養(yǎng)，我們要給學生足夠的時間和空間，留出提問的余地。例如：教學“認識整百數(shù)”一課，先按預設教案教學例一：（1）電腦出示3個小方塊。提問：“1個小方塊表示100，那3個小方塊表示幾個100？”追問：“3個100是幾百？你是怎么想的？”（2）電腦繼續(xù)出示八個小方塊。提問：“現(xiàn)在有幾個小方塊？那是幾個100，是幾百？你是怎樣想的？（3）討論：4個100是多少？9個100呢？400里面有幾個100？600里面有幾個100？

師：剛才老師帶領同學們學習了整百數(shù)，都是老師提出問題，讓你們回答。同學們都非常聰明，回答得非常好。現(xiàn)在老師想改變一種方式，想讓你們向我提出類似的問題考考我，看我能不能回答出來。話音剛落，立刻就有許多學生來了興趣，我請了班上一名平時最調皮的學生向我提問。沒想到他竟向我提出這樣一個問題：

生：老師，請您說出10個100是多少。

聽到這個問題，我當時就是一愣，沒想到就提到了下一個知識點的教學內容。這個意外的出現(xiàn)似乎使我一下子上了他們的“套”，是對這個問題置若罔聞，以留待后面解決；還是順水推舟，跳過預設直面生成？如果直接跳過，他們對整百數(shù)的認識到位了嗎？一瞬間的猶豫，我選擇了后者，于是索性拋開了課前準備的教案，開始進入到“10個100是1000”的教學中。這時候，我索性裝作不懂的樣子。師：哎呀，我只知道4個100是400，9個100是900這一類的問題，你剛才提出的10個100是多少，還真難倒了我，有同學能夠幫助我一下嗎？......教室里頓時炸開了鍋，有知道的同學紛紛舉起手，也有不懂的學生自發(fā)的小組討論起來。短暫的喧鬧之后，是一只只高高舉起的小手和興奮得通紅的臉蛋......課后，我仔細批改學生的作業(yè)，又意外發(fā)現(xiàn)全班的正確率達到了百分之九十五以上。

三、點撥誘導，使學生掌握提問題的方法。

在數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生不知從何處下手提出問題，這就需要教師發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生方法。學生提問題是從模仿開始的，所以教師要做好言傳身教，提問題要做好示范，要站在學生的角度提問題。在課堂上對于數(shù)學問題的解答，我利用數(shù)形結合的思想，進行新舊知識的對比，而且打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題進行轉化，把實際問題抽象成數(shù)學模型進行聯(lián)想。例如：在教學“三角形面積計算”時，我設計了一組問題：三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么關系？三角形的底與高分別與平行四邊形的底與高有什么關系？三角形面積公式是什么？計算時應該注意什么？通過這樣的示范，學生今后在學習公式與法則時就知道怎樣提問題了。除此之外，我還總結了一些提問題的方法：如“從結論入手”、“從方法入手”、“從矛盾入手”等。教師還可以使學生明白提出問題的幾種形式：“是什么”“為什么”“怎么樣”等等，又可以在平時的教學中引導學生從課題、關鍵句、線段圖等處質疑，教師從“扶”到“放”，使學生提問的質量逐漸提高。學生從敢于提“問題”到善于提“問題”，是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現(xiàn)這個飛躍。

總之，培養(yǎng)學生提問題的能力，是促進學生認知發(fā)展的重要途徑。在教學中教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提出問題的熱情，讓他們想問、敢問、會問，給他們充分的時間，大量的空間，把想說的說完，想做的做完并恰到好處，促進他們在問題中發(fā)展自我、完善自我，從而達到對小學生問題意識的培養(yǎng)。