讓閱讀期待推波助瀾

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望?！墩Z文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1、適當的煽情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《凡卡》一文時，我帶著低沉的語氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當然找得越多越好?！睂W生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果孩子們通過閱讀對比，發現凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們去聽聽他的聲音，去聽聽他的呼喚！”這時學生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現出來。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞獑l學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了\"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2、馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感主人”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

（1）啟動情感

如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？

（2）牽住情感

兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成——發展——穩定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。

（3）推動感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。

（4）痛快抒發

學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

總之，在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。