一生的習(xí)慣始于晨

每天早晨孩子來到學(xué)校時，我都會在門口迎接問好。孩子對新的一天都充滿期待。

幼兒階段的孩子進了教室洗手后，通常會把自己的名卡放進一個小簍子或小盒子里簽到，然后會自由地在班里走動，看看架子上的教具，幫助老師從圖書架上拿出圖書，并放在地毯上，等其他同學(xué)來了，就可以找自己愛看的書圍著圓圈坐下來。在小學(xué)低年級、學(xué)前或幼兒班級，放在圖書架上的書會每一周到兩周更換一次。孩子們每天早上閱讀時間是十五分鐘到二十分鐘，一年下來，孩子不但養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，而且詞匯量也有一定的積累，生活常識、科普知識等也在不知不覺中日益增加。

等孩子全部到齊后，老師會開始“圓圈討論”時間。每周一，老師和孩子們圍坐成一個圈，和孩子們討論這一周所要完成的工作和一些特別的事項，同時也會討論這周的“美德”，并復(fù)習(xí)和討論上一周的“美德”是否在生活中實踐。上午的前兩個小時在班上的時間是孩子一天中最重要的時間。他們會分組上課，較低年級的孩子一般是三到五人一組，高年級的孩子則以五人到八人一組。孩子沒有課時，他們會自己選擇架子上的工作，自由安排時間，按照自己的速度和進度去完成各自的工作。

孩子們每天早上自我學(xué)習(xí)和探索的時間占了一半的比例。當(dāng)孩子們在做工作時，老師一般不會給予太多的干預(yù)，直到孩子不會時，他們會請求幫助。若老師發(fā)現(xiàn)孩子有錯誤，一般也不會急于直接指正。老師會視情況給一些提示或在孩子完成工作后，和孩子一起討論。在討論的過程中，讓孩子自我發(fā)現(xiàn)錯誤，然后糾正。如果孩子無法發(fā)現(xiàn)錯誤，老師會給予孩子提示，如果孩子最終仍然沒有發(fā)現(xiàn)，老師就會讓孩子把工作收起來，等下一次再給孩子重新講解。每個孩子對事物的認知所需時間都不一樣，所以不需要急于告訴孩子答案。倘若孩子是經(jīng)由反復(fù)思考后得出的答案，即使不正確，我們也不應(yīng)輕易否定孩子努力的成果。總有一天，孩子會從各種經(jīng)驗中獲得正確答案，達到“自我糾正”的目標(biāo)。這是一個學(xué)習(xí)必經(jīng)的“自我省察”過程。我們希望孩子獲得的不僅是答案，而是尋求答案的方法，畢竟思考的過程才是學(xué)習(xí)的真正目的。當(dāng)孩子經(jīng)過一段時間的自我糾正的學(xué)習(xí)后，他們會養(yǎng)成自我探索的好習(xí)慣，而不是等待一個正確的答案。 孩子在教室里除了可以選擇一個人獨立完成一項工作，還可以和同伴一起合作完成一項工作。比如說：當(dāng)孩子做文化工作——認識青蛙身體的部位。孩子們可以一起輪流擺放三段卡，在擺放操作的過程中認讀和識別青蛙每個身體部位。孩子完成這些操作后，可以到紙張擺放柜里拿出一些紙，各自畫出青蛙身體不同的部位。

在上午的工作時間中，當(dāng)孩子完成兩到三項工作時，孩子可以隨時到加餐的桌子上吃一些餅干和水果補充精力再繼續(xù)上課或工作。在吃加餐前，孩子們會自己到班里的洗手池洗手，然后拿出盤子，自己適量拿取餅干和水果。加餐桌子上一般只能兩人同時進行。其他的孩子如想到這里用加餐，需提前告訴正在加餐桌上的其中一個孩子，他是下一個用加餐的孩子，然后接著做他的工作。等前面這個孩子用完后，就會過去告訴這位小同學(xué)。用這樣不定時的加餐形式，可以訓(xùn)練孩子的主動性，主動洗手、洗盤子、擦干盤子并清理和整理餐桌。其次，還可訓(xùn)練孩子主動地與同學(xué)交流有效的信息，同時也能促使孩子對其他同學(xué)的進餐習(xí)慣進行觀察并模仿。

有很多家長會有疑惑：“一個早上，孩子們大部分的時間都是自己找工作和探索，那么，怎么評定孩子的水平呢？孩子會不會因為這樣寬松的環(huán)境而變得得過且過呢？”這是一個非常值得探討的問題。有的孩子剛來到這樣的環(huán)境會不適應(yīng)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境里，大部分家長都會對孩子管得非常嚴厲。我們經(jīng)常聽到大人對孩子說：“要好好坐著聽講，不許亂動！”然而，蒙氏教育卻主張讓孩子在運動中學(xué)習(xí)和探索。我們往往覺得，只要孩子不亂動，就能好好地上課，就能像海綿般吸收老師傳輸?shù)闹R。其實，當(dāng)我們長時間保持靜態(tài)，很容易造成腦部缺氧，從而影響我們大腦的吸收力。相反，如果我們不停地用手操作教具，這可以幫助我們加深所學(xué)知識的印象。同時，其它感官的介入，也可幫助我們鞏固所學(xué)的知識。在蒙氏教室里老師更多的起著一個非常大的引導(dǎo)作用，而不只是一個傳授學(xué)問或知識的教育者。所以，孩子在蒙氏教室里工作習(xí)慣的養(yǎng)成一部分來自對同伴的模仿，另一部分則是來自老師的觀察和引導(dǎo)。

有一位媽媽曾經(jīng)和我分享孩子在家里的情況。這個孩子當(dāng)時才六歲。她說孩子回到家就神神秘秘地跑到廚房里把門關(guān)上。后來，她偷偷觀察孩子在做什么。她發(fā)現(xiàn)，孩子正在從廚房的架子上按順序把碗搬到洗碗池里，開始做洗碗的工作。洗完后還是按順序把碗擺放好。另一個家長則分享說，雖然孩子只有三歲，說話還不太清晰，但他每天回家后卻不愿意休息，而是喜歡從書架上拿出故事書，一本接一本地翻閱，有時還倒著看。這位家長感到非常欣慰，因為孩子找到了自己喜歡做的事情，而且不厭其煩地練習(xí)著在班上養(yǎng)成的好習(xí)慣。

有一位同事也曾與我分享她在蒙氏班級獲得的成長。她說：“我沒想到，我的歷史和地理知識的基礎(chǔ)起源于學(xué)前班和小學(xué)一年級這兩年。蒙氏文化的教具讓我對地圖著迷，愛不釋手！”這位同事大學(xué)所念的專業(yè)與文化、歷史相關(guān)，她本身思維很活躍，總會從不同的角度看同一個問題，有自己獨特的見解。

雖然不像傳統(tǒng)的教育，家長能夠從紙上作業(yè)看到孩子學(xué)會了多少字或多少課文，然而，以一個人的終身發(fā)展來看，在蒙氏教育環(huán)境里，孩子的心智和習(xí)慣的培養(yǎng)是早期教育非常重要的一環(huán)。