一生的習慣始于晨

每天早晨孩子來到學校時，我都會在門口迎接問好。孩子對新的一天都充滿期待。

幼兒階段的孩子進了教室洗手后，通常會把自己的名卡放進一個小簍子或小盒子里簽到，然后會自由地在班里走動，看看架子上的教具，幫助老師從圖書架上拿出圖書，并放在地毯上，等其他同學來了，就可以找自己愛看的書圍著圓圈坐下來。在小學低年級、學前或幼兒班級，放在圖書架上的書會每一周到兩周更換一次。孩子們每天早上閱讀時間是十五分鐘到二十分鐘，一年下來，孩子不但養成了閱讀的習慣，而且詞匯量也有一定的積累，生活常識、科普知識等也在不知不覺中日益增加。

等孩子全部到齊后，老師會開始“圓圈討論”時間。每周一，老師和孩子們圍坐成一個圈，和孩子們討論這一周所要完成的工作和一些特別的事項，同時也會討論這周的“美德”，并復習和討論上一周的“美德”是否在生活中實踐。上午的前兩個小時在班上的時間是孩子一天中最重要的時間。他們會分組上課，較低年級的孩子一般是三到五人一組，高年級的孩子則以五人到八人一組。孩子沒有課時，他們會自己選擇架子上的工作，自由安排時間，按照自己的速度和進度去完成各自的工作。

孩子們每天早上自我學習和探索的時間占了一半的比例。當孩子們在做工作時，老師一般不會給予太多的干預，直到孩子不會時，他們會請求幫助。若老師發現孩子有錯誤，一般也不會急于直接指正。老師會視情況給一些提示或在孩子完成工作后，和孩子一起討論。在討論的過程中，讓孩子自我發現錯誤，然后糾正。如果孩子無法發現錯誤，老師會給予孩子提示，如果孩子最終仍然沒有發現，老師就會讓孩子把工作收起來，等下一次再給孩子重新講解。每個孩子對事物的認知所需時間都不一樣，所以不需要急于告訴孩子答案。倘若孩子是經由反復思考后得出的答案，即使不正確，我們也不應輕易否定孩子努力的成果。總有一天，孩子會從各種經驗中獲得正確答案，達到“自我糾正”的目標。這是一個學習必經的“自我省察”過程。我們希望孩子獲得的不僅是答案，而是尋求答案的方法，畢竟思考的過程才是學習的真正目的。當孩子經過一段時間的自我糾正的學習后，他們會養成自我探索的好習慣，而不是等待一個正確的答案。 孩子在教室里除了可以選擇一個人獨立完成一項工作，還可以和同伴一起合作完成一項工作。比如說：當孩子做文化工作——認識青蛙身體的部位。孩子們可以一起輪流擺放三段卡，在擺放操作的過程中認讀和識別青蛙每個身體部位。孩子完成這些操作后，可以到紙張擺放柜里拿出一些紙，各自畫出青蛙身體不同的部位。

在上午的工作時間中，當孩子完成兩到三項工作時，孩子可以隨時到加餐的桌子上吃一些餅干和水果補充精力再繼續上課或工作。在吃加餐前，孩子們會自己到班里的洗手池洗手，然后拿出盤子，自己適量拿取餅干和水果。加餐桌子上一般只能兩人同時進行。其他的孩子如想到這里用加餐，需提前告訴正在加餐桌上的其中一個孩子，他是下一個用加餐的孩子，然后接著做他的工作。等前面這個孩子用完后，就會過去告訴這位小同學。用這樣不定時的加餐形式，可以訓練孩子的主動性，主動洗手、洗盤子、擦干盤子并清理和整理餐桌。其次，還可訓練孩子主動地與同學交流有效的信息，同時也能促使孩子對其他同學的進餐習慣進行觀察并模仿。

有很多家長會有疑惑：“一個早上，孩子們大部分的時間都是自己找工作和探索，那么，怎么評定孩子的水平呢？孩子會不會因為這樣寬松的環境而變得得過且過呢？”這是一個非常值得探討的問題。有的孩子剛來到這樣的環境會不適應。在傳統的教育環境里，大部分家長都會對孩子管得非常嚴厲。我們經常聽到大人對孩子說：“要好好坐著聽講，不許亂動！”然而，蒙氏教育卻主張讓孩子在運動中學習和探索。我們往往覺得，只要孩子不亂動，就能好好地上課，就能像海綿般吸收老師傳輸的知識。其實，當我們長時間保持靜態，很容易造成腦部缺氧，從而影響我們大腦的吸收力。相反，如果我們不停地用手操作教具，這可以幫助我們加深所學知識的印象。同時，其它感官的介入，也可幫助我們鞏固所學的知識。在蒙氏教室里老師更多的起著一個非常大的引導作用，而不只是一個傳授學問或知識的教育者。所以，孩子在蒙氏教室里工作習慣的養成一部分來自對同伴的模仿，另一部分則是來自老師的觀察和引導。

有一位媽媽曾經和我分享孩子在家里的情況。這個孩子當時才六歲。她說孩子回到家就神神秘秘地跑到廚房里把門關上。后來，她偷偷觀察孩子在做什么。她發現，孩子正在從廚房的架子上按順序把碗搬到洗碗池里，開始做洗碗的工作。洗完后還是按順序把碗擺放好。另一個家長則分享說，雖然孩子只有三歲，說話還不太清晰，但他每天回家后卻不愿意休息，而是喜歡從書架上拿出故事書，一本接一本地翻閱，有時還倒著看。這位家長感到非常欣慰，因為孩子找到了自己喜歡做的事情，而且不厭其煩地練習著在班上養成的好習慣。

有一位同事也曾與我分享她在蒙氏班級獲得的成長。她說：“我沒想到，我的歷史和地理知識的基礎起源于學前班和小學一年級這兩年。蒙氏文化的教具讓我對地圖著迷，愛不釋手！”這位同事大學所念的專業與文化、歷史相關，她本身思維很活躍，總會從不同的角度看同一個問題，有自己獨特的見解。

雖然不像傳統的教育，家長能夠從紙上作業看到孩子學會了多少字或多少課文，然而，以一個人的終身發展來看，在蒙氏教育環境里，孩子的心智和習慣的培養是早期教育非常重要的一環。