手先開始

如果你已經有了孩子，當孩子學會說話，學會走路，活動范圍越來越大的時候，你最經常對孩子說的是什么？我猜其中有一條肯定是“別動！寶貝，危險！”

父母有的時候真的很矛盾，既希望孩子能夠活潑一點，什么都能夠去看一看，聽一聽，摸一摸，聞一聞，甚至嘗一嘗；又害怕孩子太調皮，不懂得遠離危險，惹了一大堆麻煩又傷害了自己。所以我們經常看見一幅有趣的畫面，一個可愛的寶貝后面跟著一群人（爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽），“小心”“危險”“別動”的聲音此起彼伏。

孩子的天性就是對什么都感興趣，什么都要用手摸一摸。那么手作為孩子探索世界的重要工具，我們應該怎樣從“手”先開始？蒙臺梭利認為：“兒童必須通過自身的活動，通過手的活動才能發展自我，因此兒童需要有一個引起他工作的物體，以便給他提供活動的動機。但在家庭里，這種需要被忽視了。”

在蒙臺梭利教室中，有一個幫助幼兒習得大小肌肉的動作、社會文明禮貌等生活技能的區域——日常生活區域。在這個區域中，我們會擺放一些和日常生活相關的教具。這些日常生活的教具與練習正是提供給兒童一種環境和條件，以支持和滿足他們的愿望，使他們的潛力得以發揮，經驗得以增長。我想很少家庭或者幼兒教育機構會在家中或教室中擺放剪刀、小刀、削皮刀、針線、一些易碎的瓷器或玻璃制品，但蒙氏教室不但有這些，還甚至給孩子們準備了一些玩水的工作。（所有的物品都盡可能是孩子在日常生活中用到的，都是基于安全的基礎上的。）

蒙臺梭利日常生活練習主要包括以下四個方面：

基本運動。主要是基本動作的練習，包括那些我們成人看似容易，對幼兒而言有一定難度的活動，如：擰、捏、倒、縫、剪、切、掃、擠的動作練習。

社會交往。主要介紹人們在生存及生活上必要的禮儀、規則等，如：開關門的方法、傳遞物品的方法、招待客人的方法等。

關愛環境。主要是培養他們關心愛護周圍有生命、無生命的物體的好品格，從小養成美化環境，有序擺放物品的習慣，如：掃地、擦桌子、照顧動植物等。

自理能力。強化獨立、自主意識，提高幼兒的自理能力。如：正確穿衣、穿鞋、刷牙等。

可能有些家長會覺得以上這些方面不需要特意地去學習，孩子到時候自然會了。但是現實情況大多是成人包辦孩子的生活，特別是在我國這樣很多家庭都只有一個獨生子女的社會中，孩子極其缺乏自己動手的機會。有些需要和其他的小朋友合作的一些活動更是在家中無法完成。

日常生活教育在整個蒙臺梭利教育體系中具有起始性和基礎性的作用，與蒙臺梭利其他領域的教育密不可分。感官教育要求發展的視、觸、聽、味、嗅的感知能力以及運動能力等，很多在日常生活中就得到訓練。如，幼兒用手或工具拿、夾各種不同大小、軟硬的物品，在用水的活動中直接感知水溫、水性等；又如，在自我服務和為他人服務中需要計數物品的數量、形狀，又與數學學習密不可分；在照顧動植物方面與科學學習有更直接的關系；又如文明禮貌的學習和習慣更是依賴國家與民族文化歷史的傳統與背景教育；幼兒的語言與日常生活練習猶如魚和水的關系，脫離生活實際與實物的語言，對幼兒而言，將是抽象與不可理解的空洞聲音和詞匯，因此，幼兒要在豐富的日常生活練習中形成對各種事物的概念。

我曾經教過一個3～6歲的混齡班，班上有一個小女孩引起了我的注意。那個女孩最喜歡說的一句話是“我不會做，你幫我做”，要不然就是“我太累了。”在最開始進班的一個月左右的時間里，除了整天跟著老師當老師的小尾巴之外什么都不做。可能后來實在覺得沒有什么意思吧，看著班上的孩子忙得不亦樂乎——小的孩子做倒水的工作，把水從茶壺倒入茶杯中，或者用勺子將豆子從一個碗中舀到另一個碗中；大的孩子開始用剪刀剪比較復雜的圖形，用針線縫扣子；有的畫畫，有些甚至已經開始寫字了……她終于開始走向日常生活區域，選擇了倒水的工作。我很高興她終于有感興趣的活動，但是我也發現這個孩子的問題：手的力量非常弱，協調性也非常差，可以看出來她真的在家什么也不做，所以倒水的時候很多的水都灑了出來。我并沒有因為她撒了很多的水而去制止她做這個工作。不過我很高興地看見她拿起原本在這個活動擺放的托盤里的海綿將灑在桌子上的水都吸干了。自此之后，她每天都會選擇這個工作，后來越做越熟練，她開始選擇比較有挑戰性的工作了，先是舀豆子，然后是用鑷子夾豆子，再后來開始嘗試用剪刀，用針線縫扣子等等。她的手越來越熟練，也越來越有自信，我已經很少聽到她說“我不會做，你幫我做。”等到她進入小學的時候，她的字寫得很工整漂亮。我想當初的日常區域里的工作沒有白做。

沒有父母不希望自己的孩子能比別的孩子領先一步，有一句話叫“不要輸在起跑線上！”為什么我們不“手”先開始呢？