地毯式教學的魅力

從五官談起

一個新的生命在早期需要花大部分的時間運用自己的感官去探索世界。因此，對嬰幼兒而言，感官的運用是最直接的學習方式。蒙臺梭利博士在一百多年前就已經運用了這個最基本的因素，為孩子們的幼兒教育鋪墊了一個很好的基礎。

在蒙臺梭利的教室里，孩子不需要像在傳統的教室那樣，坐上半小時聽老師講課，而是需要兒童用自己的身體和感覺器官親身感受教室里的每一景、每一物。每個人的感官體驗是不一樣的，小至托班的孩子，大至初高中的孩子，甚至老師和家長在班上、家里都能擁有不同的經歷和體驗。剛學會走路的孩子，雖然是跌跌撞撞地走到架子上用雙手取架子上的教具，但這是他們人生探索過程中最好的一種協調訓練。他們執著地來來回回拿取教具、打開工作毯或者把掉在地上的教具收拾好，再把工作毯收起放好，你們也會為他們所做的這一切感到驕傲，因為在這里我們看到的是生命學習的一個過程，而這個過程能體現比結果更重要的意義。大一點的孩子，他們已經把每天這樣有次序地工作當成生活的一部分了，他們知道每天要在哪些架子上拿什么樣的教具、做什么樣的工作，甚至如何操作和完成工作。對于老師而言，我們是一個引導者也是一個觀察者，我們引導孩子探索和學習，同時我們觀察孩子在地毯上的工作，發現他們的優點，用最恰當的方式和他們溝通，與他們共同成長。對于家長而言，也會被邀請到教室里，靜靜坐著觀察孩子在班上的工作，了解孩子的成長并在家里延續班上養成的好習慣和學習態度。在觀察孩子的過程中，孩子成了我們的一面鏡子，我們同時也可以看到自己的缺點反映到孩子的身上。這促使我們不斷學習和改進，以讓孩子在童年時建立一個比較正確的價值觀。

稍微年幼的孩子，當他們開始選擇在班里的工作時，首先，他們需要先探索架子上有哪些他們感興趣的工作。這需要他們親自走到架子前面進行選擇。他們每次只能選擇一個工作，所以他們需要一定的考慮時間。當一個孩子決定做倒水的工作時，他會先從架子上把這個工作的整個托盤拿到桌子上，然后放下。再拿著其中一個杯子到班級盥洗室的水池里取水。取水后回到座位，把椅子拉開，再坐好，開始用裝滿水的杯子往另一個杯子里倒水，再聞一聞水的氣味或用手去感受水的質感。有的孩子會花一些時間探索倒水過程所帶來的樂趣。因此，從孩子決定選擇倒水工作，到孩子完成這項工作后把托盤送回去，把水拿到水池倒掉，再把杯子擦干這個過程，是孩子思維發展的一個關鍵過程。他們運用了五官去感受了這個工作所帶給他們的與眾不同的體驗。

工作毯和自制教具的樂趣

在蒙氏班級里除了一些在桌子上完成的工作，也有一些工作是需要在工作毯上完成的。在蒙氏教室里一般有大和小兩種不同尺寸的工作毯。運用工作毯可以幫助孩子培養空間感，讓孩子體驗在一定的空間里擺放教具。孩子可以通過經驗判斷每一項工作需要用哪一個尺寸的工作毯更合適。有時候，有的文化工作有大量的圖片配對需要擺放，這時，孩子就會拿出兩張大的工作毯，放在教室空間比較大的位置上。

蒙氏班級里除了蒙氏傳統的一些教具外，老師們也會根據蒙氏的教育理論動手制作適合孩子學習的延伸教具。這次向家長展示的自制教具有：為到陌生環境的新生設計的課程和認識學校、教室等的一套卡片、社會交往的應用卡片、洗手步驟的卡片等。在自制教具這個環節里，家長們也可以參與進來，給孩子制作一些適用于在家學習的教具，配合孩子前進的步伐。快樂的學習和成長是嬰幼兒發展的前提，老師和家長不斷地學習和完善是我們前往的方向。

家長問答節選

問：可以談談您所教的孩子到了小學或初中的情況嗎？他們能適應考試的體制嗎？

答：這是一個很好的問題。我所教的孩子中，有的孩子幼兒園畢業后去了普通小學，他們剛開始時確實非常不適應傳統的教學模式。特別是各種考試，對他們來說尤其困難，但是他們的知識面很廣，他們在學前班所學的語言、數學、地理、歷史等基礎非常扎實。同時，他們在幼兒階段養成的自我探索和學習的好習慣會一直伴隨著他們。因此，寫作業、考試對他們來說，只需要一段時間訓練和適應就可以了。另外，有一部分孩子是在蒙氏的小學畢業后才進入普通的學校。蒙氏小學里并沒有考試，一般以孩子的認知水平為主，逐漸增加難度和深度，但是蒙氏小學的課程內容非常豐富。孩子除了學習一般的發展課程外，還有很多時間到圖書館或網上尋找自己喜歡的主題，查找資料，完成各種形式的課程報告。在小學六年自由的學習環境里，沒有考試確實會讓孩子不知道如何應付考試。但是孩子上了初中后，智力和能力程度并不會比其他孩子落后。因為六年的小學，讓他們有更開闊的視野，可以從不同的角度去看待問題，只要適應一段時間就可以自如應付考試。我接觸過一位老師的孩子，在蒙氏小學畢業后，進入一所普通的中學，剛開始時，孩子對考試非常抗拒，但考了幾次后，她逐漸適應了并能夠取得不錯的成績。

問：如您所說的，孩子在幼兒階段，在教室里拿些瓶子、罐子或杯子倒水或者倒其它的東西，在家也可以做吧？為什么需要在教室里把它們當工作來做呢？

答：其實這些日常生活的工作都可以在家里進行。但是，教室是孩子們一起學習互動的一個環境，孩子之間會相互模仿，促進學習。其次，孩子早期手眼協調的發展是需要通過大量的鍛煉來達到的，并且每個孩子的發展時間不一樣。因此，對一些孩子來說，他們需要更多的練習時間，這就需要在學校和家里同時進行。對手眼協調已經發展得很好的孩子來說，老師會根據孩子更進一步的學習需要，安排一些比倒水更復雜的生活工作，例如：針線工作、剪花插花、洗碗等。蒙氏理論的基礎是，孩子先要學會生活和做人，其次才是智力發展。在這個物資充沛的時代里，家家戶戶都圍著一個孩子轉。因此，很多時候，家長給孩子包辦了他們自身應該掌握的生活技能，因此，學校的生活化是很有必要的。

問：我們這里的孩子，大部分的認知水平都比一般同齡孩子的水平高，那么，蒙氏的這套理論和方法對孩子有幫助嗎？

答：蒙氏班正好可以滿足不同認知水平的孩子。就如您所說，您的孩子的認知水平很高，老師就會按照她的水平給孩子制定相應的學習計劃。蒙氏班級一般是混齡教學，會按照孩子的不同的程度進行分組，這正好滿足了傳統班級所不能做到的個體差異。