從平和與和平之桌椅開始

當(dāng)您走進(jìn)蒙氏教室時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里的桌椅擺放和傳統(tǒng)的教室有著天壤之別。在傳統(tǒng)的教室里，教室的前面一般是黑板和講臺(tái)（現(xiàn)在有的教室或許多了多媒體板），桌椅一般也一排排整齊地對(duì)著講臺(tái)。這樣的教室環(huán)境，空間有限，孩子的活動(dòng)也受到限制。

然而，蒙氏教室的桌椅，大多是一人桌、兩人桌、四人桌或者是可以坐在地毯上工作的矮桌子。教室里的桌子有圓形的，也有長方形和正方形的。它們分別擺在教室的各個(gè)角落里。孩子們可以透過感官感覺這些桌椅的形狀、大小、高低。每張桌子上都會(huì)擺放應(yīng)季的鮮花。孩子們會(huì)輪流在每周一的早晨將一束鮮花修剪后，插到桌上的瓶里；等到花兒凋零，孩子們又會(huì)主動(dòng)去處理，再換上新的花朵。這些花的作用不止是美化環(huán)境，更是讓孩子們探索每個(gè)季節(jié)不同的花和不同的花語，感恩于大自然帶給人們豐盛的恩典和生命生生不息的自然規(guī)律。其次，在這樣一個(gè)溫馨且擁有足夠伸展空間的環(huán)境里，孩子們的肢體能夠獲得更多的自由。

如果您的孩子在蒙氏學(xué)校里上學(xué)的話，您或許非常熟悉，孩子們是沒有固定的桌椅的。孩子每天早上到校后可以自由選擇當(dāng)天工作的座位。在選擇座位時(shí)，您或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子喜歡四人桌、有的喜歡兩人桌或一人桌，還有少數(shù)的孩子是不在乎自己坐在什么地方的，只要有人和他同桌就可以了。

在上午的工作循環(huán)里，有的孩子需要的個(gè)人空間比較大，所以他們會(huì)自己找一個(gè)相對(duì)安靜的角落，一人獨(dú)處、專心地工作。相反的，有的孩子則需要同伴的榜樣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，他們不甘寂寞，會(huì)選擇兩人桌或四人桌。在日復(fù)一日孩子自己的選擇經(jīng)驗(yàn)中，他們將尋找到適合自己的工作位置，并安排自己每項(xiàng)工作的順序和時(shí)間。

以上所描述的畫面或許會(huì)讓很多人質(zhì)疑：如果不給孩子安排工作和固定的座位，孩子會(huì)自發(fā)地去工作嗎？大部分人會(huì)這樣認(rèn)為——孩子還小，不知道學(xué)習(xí)的重要性，所以家長常對(duì)孩子說的一句話是：“你要抓緊學(xué)習(xí)，不要耽誤時(shí)間了！”有的人會(huì)覺得如果讓孩子自由地在班上走動(dòng)的話，次序是否會(huì)很亂？孩子會(huì)不會(huì)一直在神游而不做任何事情？這樣的情況確實(shí)會(huì)在孩子剛進(jìn)入蒙氏班級(jí)時(shí)發(fā)生，因?yàn)楹⒆舆€沒有找到班上的運(yùn)作規(guī)律，而且架子上的教具對(duì)孩子來說都很新鮮。因此，在早期階段，老師會(huì)觀察孩子的情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，并引導(dǎo)孩子選擇架子上的工作。

有的家長會(huì)拋出另一個(gè)問題，架子上的教具數(shù)量不是每個(gè)孩子都能同時(shí)操作的，甚至在相同時(shí)間或許只能讓一個(gè)孩子進(jìn)行操作。那么，怎么和孩子進(jìn)行溝通呢？在孩子進(jìn)入這個(gè)班級(jí)時(shí)，老師一般會(huì)告訴孩子哪些是一個(gè)人完成的工作，哪些是兩人一起合作的工作或小組一起進(jìn)行的工作。如果遇到班里有新的教具，而大家都很想嘗試時(shí)，我們就要學(xué)會(huì)等待，輪流嘗試新的工作。當(dāng)然，占有欲很強(qiáng)的孩子，他會(huì)想盡辦法去操作自己喜歡的教具而不會(huì)考慮其他人的感受。這時(shí)，老師可以邀請(qǐng)他從桌子旁抽出一張椅子，坐在教室某處，觀察其他同學(xué)和班上整個(gè)環(huán)境。等孩子平靜下來后，我們可以帶孩子到一個(gè)比較安靜的角落問孩子觀察到了什么？在蒙氏的教室中，讓孩子坐在一張椅子上觀察并不是懲罰孩子，而是讓孩子的內(nèi)心獲得平靜，以平和的方式與別人溝通的方法。

在蒙氏教育中，和平是蒙臺(tái)梭利博士最關(guān)注的，她是世界和平的大使。一個(gè)平和與和平的環(huán)境是孩子早期身心靈發(fā)展的基石，是教育中非常重要的一環(huán)。在蒙氏教室里引導(dǎo)孩子自己選擇工作到后來的獨(dú)立完成工作，這個(gè)過程并不是一蹴而就的，很多時(shí)候我們也要從孩子感興趣的事情開始，引導(dǎo)孩子在架子上選擇自己喜歡的工作。在選擇的過程中，孩子需要觀察整個(gè)環(huán)境、判斷并做出選擇。這樣的學(xué)習(xí)方式需要花一些時(shí)間去引導(dǎo)孩子，讓孩子熱愛探索，體驗(yàn)其中的樂趣。在長期的選擇經(jīng)驗(yàn)中，孩子不但會(huì)找到自己喜歡的工作，而且也會(huì)去嘗試挑戰(zhàn)一些自己不熟悉的工作，因?yàn)楹⒆釉谧杂蛇x擇工作和探索的環(huán)境中不需要考慮自己做不好時(shí)是否會(huì)被別人批評(píng)。

在我們撫育孩子的過程中，或許會(huì)面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)。雖然滿足孩子最基本的物質(zhì)生活已經(jīng)不是大部分家庭的最大問題了，但孩子的情緒和溝通卻成了家庭中首先要面對(duì)的問題。

為人父母之前，我們都沒有上過“父母大學(xué)”，所以孩子的到來，讓父母重新回到了“育兒學(xué)校”學(xué)習(xí)，這所學(xué)校提供父母與孩子一起成長的實(shí)踐課程，也是父母有了孩子后需要長期駐守的地方。父母在和孩子們一起成長的過程中也需要不斷地探索和發(fā)現(xiàn)孩子的需要。大部分的家長往往會(huì)在孩子的食物營養(yǎng)和教育上給予無限的供應(yīng)，但是往往忽略了他們情感上的需要。因此，父母在育兒過程中的探索也是非常重要的。

孩子在成長過程中最重要的生命元素是健康和快樂。這里所指的健康包含了身心靈的健康。如果孩子解決了這個(gè)基本的需要，其它的事情就會(huì)迎刃而解了。除了在教室里有一個(gè)平和的環(huán)境外，家庭的和諧以及平和的環(huán)境也很重要，這可以讓孩子更輕松地面對(duì)每一件事情。

獨(dú)生子女的制度，讓整個(gè)家庭的注意力都投注在孩子身上，上一代介入孩子教育的情況非常普遍，家長們往往過度給予孩子所需的物質(zhì)和關(guān)注，甚至為孩子代勞，導(dǎo)致在孩子成長過程中忽略了他們最需要的內(nèi)容。

孩子從小就是生活的挑戰(zhàn)者，他們需要自己去經(jīng)歷和探索這個(gè)世界，因此他們的早期經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，是別人無法替代的。如果大人一味代勞，就是在抹殺他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。到頭來，他們的負(fù)擔(dān)將變得更重。很多父母都希望孩子成長為出色的人才，因此常常拔苗助長，孩子還未到恰當(dāng)?shù)脑慢g，就急于幫助孩子學(xué)爬、學(xué)走路、學(xué)說話……通過各種方法訓(xùn)練孩子過早地掌握一些技能。孩子的空間都被大人占據(jù)了，他們很少有自己的時(shí)間和空間去欣賞世界的顏色。雖然在這樣的環(huán)境下成長的孩子學(xué)到的知識(shí)很豐富，也有了許多技能，但大部分的人到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)卻不知道自己的未來，不知道自己要做什么。我們往往用我們認(rèn)為對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的未來，這導(dǎo)致有些孩子在生命中遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，就會(huì)怪罪于父母，甚至報(bào)復(fù)于父母。當(dāng)我們含辛茹苦把孩子撫養(yǎng)成人后，孩子不但沒有感恩之心，反而會(huì)覺得自己所得的一切都是理所當(dāng)然的。如果我們的下一代都是這樣，人與人之間的關(guān)系是否會(huì)變得更冷漠呢？

在孩子成長的過程中，我們也不能忽略了理解與寬容在人際關(guān)系中的重要性。我們不是要求孩子服從老師或大人的想法，而是讓孩子明白人與人之間相處是給予和接納的過程，或許別人不一定會(huì)對(duì)我們好，然而我們需要學(xué)習(xí)如何寬容和愛他人。

對(duì)于一些比較自我的孩子來說，溝通往往是父母最頭疼的事，因?yàn)椴还芨改溉绾螄L試與孩子和平溝通，但孩子都以比較偏激的態(tài)度抗衡。當(dāng)孩子對(duì)一些事情不滿或遇到不如意時(shí)，父母也會(huì)急躁起來。父母越急，孩子越激動(dòng)，最后演變成惡性循環(huán)。

我們往往會(huì)在事情發(fā)生后才去解決，而無法未雨綢繆。但是，當(dāng)事情來得非常突然時(shí)，我們會(huì)措手不及，不知道如何以平和的心情去解決，最后有可能會(huì)讓大家失去一個(gè)愉快的相處時(shí)間。

在日常生活中，我們可以和孩子在一些互動(dòng)的工作中一起學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受。對(duì)于三到六歲的孩子來說，我們可以一起做“感覺”和“動(dòng)作”的情境模仿卡片的工作。我們可以準(zhǔn)備一疊卡片，以猜拳的方式?jīng)Q定誰先開始，輪流翻開卡片，并閱讀卡片的內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)一些有趣的內(nèi)容，讓孩子們模仿圖片中人物的感受，我們也可以根據(jù)圖片的內(nèi)容讓孩子自由發(fā)揮。如：請(qǐng)你想象現(xiàn)在很冷，你沒有穿上足夠的衣服，你的感覺如何？如果校長讓你到辦公室，你的感覺如何？如果你養(yǎng)的狗突然“喵喵”叫，你的感受如何？如果你的飲用水都變成香蕉飲料，你的感覺如何？如果你的校車司機(jī)忘了讓你下車，你的感覺如何？大部分的感覺問題來源于孩子的日常生活，這樣的互動(dòng)工作可以讓孩子有想象的空間和自由，讓孩子探索在同一件事情發(fā)生時(shí)，每個(gè)人的不同感受，從中理解他人。

此外，布偶劇的情境模擬工作，也是早期教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)日常生活中孩子遇到或有可能遇到的情境進(jìn)行布偶對(duì)話模擬，孩子可以更直觀地感受。這樣的情境模擬不一定要模擬孩子的一些負(fù)面行為，正面的情景模擬對(duì)孩子的生活和處事方式都有正面的影響。如要讓孩子學(xué)習(xí)換位思考他人的感受時(shí)，可模擬爸爸在外工作回家，感到很累很餓，而媽媽也從外剛到家，大家都餓了，可以一起分工，把飯菜做好。父母如果為孩子營造一個(gè)分工做飯所獲得的樂趣時(shí)，孩子很快會(huì)把模擬經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到日常生活中。相反的，如果在一個(gè)家庭中，父母其中一方開始抱怨累不想做飯，或想出去吃的情境時(shí)，在以后遇到類似的情況，孩子就會(huì)認(rèn)為在外面吃飯是理所當(dāng)然的。在這樣兩難的情況下，如果真的要去外面用餐，我們也要讓孩子感覺，在外吃飯是一件難能可貴的事。我們可以用一些其它理由，像友人從別的地方來，想嘗一下地道的特色菜，而爸爸媽媽也不會(huì)做，就會(huì)一起到外面吃飯等。為孩子營造平和的氣氛很重要，其次也要讓孩子理解到在外面用餐和獎(jiǎng)勵(lì)沒有關(guān)系，只是為了慶祝某些事情。當(dāng)然，我們也不一定要到外面慶祝，在家慶祝也是可以的。換言之，為孩子營造一個(gè)處處可感受到幸福的氛圍，可以讓孩子對(duì)身邊的一切充滿愛。

在日常生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到喜歡挑戰(zhàn)我們極限的孩子，特別是當(dāng)父母的，經(jīng)常會(huì)被孩子治得服服帖帖。如：在公共場合，孩子為了達(dá)到自己的目的，得到想要的玩具，大鬧著哀求父母買。父母有時(shí)為了面子或省事，會(huì)馬上滿足孩子的需要。這樣的事情發(fā)生了一次，孩子在生活的每個(gè)角落都會(huì)用這樣的方式去解決問題，而且哭鬧會(huì)變本加厲。父母日后與孩子和平溝通的難度將會(huì)加大。有的孩子非常叛逆地和父母唱反調(diào)，偏要去做一些父母不喜歡的事。有的父母會(huì)受不了孩子這樣的行為和態(tài)度，很容易和孩子正面起沖突。為了讓我們自己能夠面對(duì)孩子每天突發(fā)的情緒變化，我們要讓自己的心保持平和。當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，我們可以從十開始倒數(shù)，數(shù)出孩子曾經(jīng)讓我們擁有美好心情的事，比如：十，孩子上周扶著一位奶奶過馬路；九，孩子畫了一幅漂亮的兔牙自畫像；八，孩子周末早晨起來幫我捶背；七……等我們倒數(shù)完孩子十件美好的事時(shí)，我們的心情便已平復(fù)了，這時(shí)我們可以嘗試以平和的方式與孩子溝通了。我們要把孩子的優(yōu)點(diǎn)擺在面前，是因?yàn)槲覀兩鷼鈺r(shí)，往往會(huì)把孩子的缺點(diǎn)擴(kuò)大化，開始數(shù)落孩子過去的黑單子。當(dāng)我們揭開孩子的傷疤時(shí)，事情會(huì)變得更糟，因?yàn)樵诤⒆拥男睦铮钣H的人都抱怨他、嫌棄他，而且犯過的錯(cuò)不被接納和饒恕，孩子心中會(huì)加深痛恨的情緒。因此，我們要暫時(shí)放下自己覺得很重要的面子、尊嚴(yán)等，給孩子留下平和與和平的氛圍。

和平的桌椅只是孩子在教室中的一個(gè)起點(diǎn)。它們?yōu)楹⒆印⒗蠋熀图议L們帶來的不僅僅是一個(gè)寬闊的空間，更多的是孩子們身心靈健康地成長。每個(gè)孩子都有自己成長的時(shí)間，以孩子為中心的自我探索教育與填鴨式的接受教育將會(huì)培養(yǎng)出截然不同的一代人。我們不妨從這一刻開始從自己出發(fā)，從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和探索一些不起眼的東西。