企業(yè)新型學(xué)徒制下校企共建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的研究

殷燕 韓亞坤

摘 要：本文以校企共建為前提，根據(jù)工作崗位的需要及學(xué)員的特點，闡述如何基于工作過程教學(xué)模式構(gòu)建培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制 ? ?基于工作過程教學(xué)模式 ? ?培訓(xùn)體系

課 ? 題：本文系2020年度河北省人力資源和社會保障課題“企業(yè)新型學(xué)徒制下校企共建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的研究”（編號JRS-2020-0729）的研究成果。

企業(yè)新型學(xué)徒制是國家在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中實施的一項重要舉措，也是技能型人才培養(yǎng)方式的全新探索。根據(jù)崗位要求建設(shè)基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系，是企業(yè)新型學(xué)徒制全面推行的重要保障，是勞動者技能提升的重要途徑。

一、企業(yè)新型學(xué)徒制的現(xiàn)狀

通過研究總結(jié)人力資源社會保障部和財政部2015年至2016年期間，在22個省開展的企業(yè)新型學(xué)徒制試點的經(jīng)驗，可以看出企業(yè)新型學(xué)徒管理制度已經(jīng)基本形成，校企融合模式基本成型。各種創(chuàng)新型教學(xué)模式緩解了工學(xué)矛盾，為技能人員創(chuàng)造晉級機會，促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升。

二、企業(yè)新型學(xué)徒制的特征

（一）參與主體的多樣性

企業(yè)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)過程涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)員等多個參與主體。政府在企業(yè)新型學(xué)徒制中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，制定鼓勵企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員積極參與企業(yè)新型學(xué)徒制的政策措施，完善經(jīng)費投入機制，通過宏觀調(diào)控保障企業(yè)新型學(xué)徒制的順利進(jìn)行。企業(yè)作為企業(yè)新型學(xué)徒制的職責(zé)主體，發(fā)揮主導(dǎo)、統(tǒng)籌的作用，要明確各項職責(zé)，平衡多方利益。學(xué)校作為受托實施培訓(xùn)的主體，需要聯(lián)合企業(yè)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，保障課程順利實施，構(gòu)建培訓(xùn)體系。學(xué)員作為被培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)中獲得與工作崗位匹配的知識體系，提升自身的職業(yè)核心能力。

（二）學(xué)員身份的雙重性

企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)對象，既是與企業(yè)簽訂一年以上勞動合同的技能崗位的員工，又是具有學(xué)籍的學(xué)生。學(xué)員在培訓(xùn)過程中通過學(xué)分制和彈性學(xué)制等形式完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并接受學(xué)校和企業(yè)的評價考核，取得與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的全面性

企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的重點是提升學(xué)員的職業(yè)核心能力。因此，培訓(xùn)的內(nèi)容既要有符合崗位要求的、具有實踐性的知識與技能內(nèi)容，又要有能提升學(xué)員人文素養(yǎng)、職業(yè)道德能力的社會能力內(nèi)容，即學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有全面性。這些內(nèi)容按一定的知識類型與能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成了企業(yè)員工的職業(yè)核心能力。

三、基于工作過程教學(xué)模式的特征

基于工作過程的教學(xué)模式是被全球職業(yè)教育從業(yè)者普遍認(rèn)同的教育理念，是在工作內(nèi)容中提煉典型的工作項目，根據(jù)工作過程的六階段模型將教學(xué)內(nèi)容分解為：資訊（明確任務(wù)）—計劃—決策—實施—檢查—評估與結(jié)果記錄這六個步驟，突出了工學(xué)一體化的教學(xué)培訓(xùn)方式，使學(xué)員在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

四、基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）校企調(diào)研確立培養(yǎng)方案

校企雙方開展多角度的針對工作崗位的調(diào)研，結(jié)合未來企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)工作崗位對從業(yè)者能力素養(yǎng)的要求，從工作過程中提煉出“典型培訓(xùn)項目”，再結(jié)合大部分學(xué)員自身的實際情況確立“通用技能—職業(yè)技能—職業(yè)素養(yǎng)—崗位核心技能”的培訓(xùn)路徑。

（二）校企構(gòu)建雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊

校企共同構(gòu)建雙導(dǎo)師教師團(tuán)隊，并非只是簡單地由企業(yè)技師完成技能方面的培訓(xùn)，學(xué)校教師完成理論知識方面的教育，而是需要雙方緊密團(tuán)結(jié)、共同合作，針對企業(yè)工作崗位進(jìn)行深層次的溝通交流，提升導(dǎo)師的綜合職業(yè)能力。由學(xué)校和企業(yè)的教師聯(lián)合開發(fā)適合工作崗位需求的教學(xué)培訓(xùn)項目，建立培訓(xùn)資源的共享平臺，從理論到實踐，探索能切實推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的有效方法和途徑，真正打造一支高水平的培訓(xùn)師資隊伍，保證培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）典型培訓(xùn)項目的開發(fā)

典型培訓(xùn)項目的設(shè)計理念為“基于工作過程、定制培訓(xùn)項目”，校企雙方導(dǎo)師要通過深入企業(yè)工作現(xiàn)場感受崗位需求，基于工作過程提煉典型工作內(nèi)容，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)以企業(yè)工作崗位需求為基準(zhǔn)，適合不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)層次的典型培訓(xùn)項目，構(gòu)建基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

（四）采用多種教學(xué)形式

培訓(xùn)形式采用線上線下融合式教學(xué)方式。線上，學(xué)員利用教學(xué)平臺、微信群等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為校企共同開發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。教師通過線上遠(yuǎn)程授課與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流互動，學(xué)員利用碎片化時間靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下，學(xué)員通過入校學(xué)習(xí)、入企學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的教學(xué)形式，不僅有效緩解了工學(xué)矛盾，也提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）構(gòu)建多主體、多元化評價體系

為保證培訓(xùn)效果，可將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評價和企業(yè)考核等多元化、多方面、多角度的考核評價體系。多主體、多元化評價體系讓校企雙方能夠監(jiān)督、考核學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

五、小結(jié)

在實施企業(yè)新型學(xué)徒制的背景下，基于工作過程教學(xué)模式的培訓(xùn)體系，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，打破了以往校企各自為政的人才培訓(xùn)模式。通過企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)出來的技能型人才，必將更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯濤.企校合作 同心協(xié)力 全面推進(jìn)企業(yè)新型學(xué)徒制工作——在全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制工作電視電話會上的講話[J].中國培訓(xùn)，2019（1）.

[2]劉華東.人力資源社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司負(fù)責(zé)人就全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制工作答記者問[N].光明日報，2018-11-22.

（作者單位：殷燕，河北省保定技師學(xué)院;韓亞坤，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)）