重拾被遺忘的愛

摘 要：在實際教育過程中，教育工作者往往存在“兩頭抓中間放”的教育思想，導致在教育過程中忽視了班級的中等學生。而在職業學校中，中等學生也往往成為了流生的主要群體。本文通過對三種類型的“中間沉默層”學生進行心理特點探究提出相應的解決方法。

關鍵詞：中職生 “中間沉默層” 心理特點 對策研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

教育必須面向全體學生，要求教師關心每一個學生。但是在具體教育過程中，班主任往往會著眼于成績好、表現優異的學生，從開學初的班干部任命，就在培養和維護心中的好苗子；同時也會特別關注班級里成績差、表現扎眼的后進生，以便于及時“重拳出擊”，將不良行為扼殺于萌芽狀態；而班級里大多數的“中間層”——中等學生卻往往被忽略了。只因他們成績表現都平平、遵守各項規章制度、不出情況，他們在成績上不像優等生那樣出類拔萃，在表現上也不像后進生那樣的令人頭疼，由于這樣的“無存在感”因而常常被教師們給遺忘忽視了。實際上而言，中等生卻占據了班級至少一半甚至四分之三以上的比例，是班級中最大的群體，班級工作的好壞、學風的嚴謹很大程度上取決于他們。而在中職生學校的流生情況調查中，最終發現中等生的流生率是最高的，中等生缺乏教師的關愛，在集體活動中也缺乏唱主角的機會，人際關系比較狹窄，易形成性格內向、缺乏自信等心理問題。因此“中間沉默層“勢必應成為被關注的群體，班主任要在中等生身上下更多的功夫，投入更多的關注。

一般來說，“中間沉默層”學生往往有三種類型：平穩型、潛力型和趨壞型。教師要根據學生的發展情況，適時掌握學生思想動態，引導學生更好的發展。

一、平穩型。這部分學生平循規蹈矩，從不違反校紀校規，對于老師布置的學習任務也能按時完成。往往表現出以下特征：（1）性格大多內向，不善與人交流，人際關系能力不如“刺頭生”好。（2）學習上他們認真聽從老師的教導，但成績平平。（3）自我約束能力強，學習有動力，因為時常不夠重視班集體活動，也不愿意在集體活動中發現自己。（4）上進心較強，期盼自己能夠像優等生那樣學習優秀，但結果總是不盡人意，存在自我期望值過高、學習方法不佳等問題。由于人際關系不暢、學習成績不佳、自我意識不強，此類學生容易缺乏自信，從而產生較強的自卑心理和嫉妒心理。

對于平穩型的學生，根據他們學習愿望強烈但成績平平這樣的狀況，教師要做好“一談話二歸納三激勵四協作”的引導工作。首先找學生談話，談話內容圍繞學生學習困惑，引導學生正確認識自己，確定適當的學習期望值，正確客觀分析自己的學習能力和知識水平。其次與學生一起歸納適合自己的學習方法，良好的學習習慣，樹立適當的學習目標，解除由于高目標未完成導致的挫折困擾。然后實施信心激勵法，表揚他們的學習上進心和刻苦努力的精神，并鼓勵他們多參與班集體活動，增加同學間的交流，發展自己的人際關系。最后組建互助小組，讓成績好的學生提供幫助，促進其學習成績的提高，同時也提升其自信心。

二、潛能型。大部分的中間層學生屬于這個類型，他們對學習有較強的感知能力，學習能力強，但是缺乏毅力。（1）頭腦靈活。思維敏捷，知識吸收快，學習能力強。（2）性格外向，人際關系很好。（3）毅力缺乏，意志薄弱，想學習有上進心，在無法落實到行動上。（4）缺乏自控力，注意力容易轉移，因為成績常常很不穩定。（5）能夠積極參與班集體活動，也喜歡出謀劃策，但是做事常常虎頭蛇尾。此類學生往往抱著對學習無所謂的心態，沒有形成正確的學習觀念，從而也會影響學生的人生觀和價值觀。

對于潛能型的學生而言，他們雖然學習缺乏動力和毅力，但是可塑性很強，有很大的潛力，若加以督促引導，潛能型的學生能夠有較大的發展空間，學習成績也能夠扶搖直上。在潛能型學生的教育上，教師可采用“先引導后督導再監控”的模式，首先教師要積極引導，激發學生奮發進取的內在動力，給予潛能型學生激勵和表揚，鼓勵他們冒尖，樹立追趕目標。其次針對其學習毅力缺乏的特點，要實行家校合作，嚴格給學生定學習時間，家長和教師共同督促。但是在制定學習時間時要注意循序漸進的原則，一開始就制定嚴格長久的學習時間容易造成學生反抗心理。最后在學生學習習慣養成之際，老師和家長不用時時督促，而是要用和緩的方式進行監控，讓外在的約束轉化成學生自身的約束，養成良好的學習習慣。

三、趨壞型。這部分學生往往被家長嚴格管教，養成了表面上的循規蹈矩，但是心底里還是向往引人關注和自我的個性化。（1）無明顯行為問題，但是偶爾在語言上表現出執拗性和攻擊性。（2）學習成績平平，不會違反校紀校規，但是在抨擊學校校紀校規時表現的義憤填膺。（3）傾向于跟后進生靠近，向往他們引人關注的行為，心生羨慕。這部分學生極度渴望被老師和同學們關注，由于教師“兩頭抓，中間放”的思維定勢，于是他們便成了被遺忘的角落，成為“灰色兒童”，獲得別人的理解、信任和尊重是他們最渴望的。

針對趨壞型的學生，教師要及早發現及早加以引導，否則會影響整個班級的班風、學風。要對此類學生“多關注、多引導、多監控、多指導”：多多關注學生的學習和生活，通過談話讓學生明確是非黑白，確定正確的人生觀和價值觀；多多引導學生參加班集體活動，拓展人際關系，加強學生間交流，而不是把羨慕的眼光只停留在“刺頭生”身上；多多監控學生的思想動態和行為變化，出現大波動應及時進行干預；在學習上教師多指導、點撥，給學生設立簡單易完成的學生任務，循序漸進，慢慢提升學生的自信心。

蘇霍姆林斯說：“我們不能放棄每一個孩子。”作為一名教師，要有意識的兼顧整體，不能讓“中間沉默層”遺失掉老師們的愛。優等生要培養、后進生要感化，中等生更要關注，只有這樣班級才能穩定，中職班級才能最大程度地減少流生。同時也能夠讓學生平等地分享到老師們的愛，不讓“中間沉默層”成為遺忘的角落，重拾被遺忘的愛，讓每個學生都學有所得、學有所獲。

參考文獻：

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