談教學(xué)中對(duì)“內(nèi)向性格”學(xué)生的態(tài)度和方法

摘要：我們都知道，性格內(nèi)向或者外向是教育心理學(xué)方面的問(wèn)題，與人的氣質(zhì)有直接的關(guān)聯(lián)。通常在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類(lèi)型，即膽汁質(zhì)（直率熱情、活潑好動(dòng)、脾氣急等）、多血質(zhì)（活動(dòng)、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)等）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重、反應(yīng)慢、沉默寡言）、抑郁質(zhì)（孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感等）。

關(guān)鍵詞 ： 性格 內(nèi)向 積極 心理 氣質(zhì) 外向 調(diào)控 節(jié)奏

中圖分類(lèi)號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我們教學(xué)中面對(duì)的全班學(xué)生是“百人百性” ，性格豐富多彩，因此教師應(yīng)該根據(jù)自己本人的氣質(zhì)特性和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)和掌控課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏，讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生都有興致地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

首先，來(lái)看一個(gè)課堂上經(jīng)常會(huì)看到的情況：

當(dāng)教師提出一個(gè)思考的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，“性格外向”急急忙忙的舉手，甚至?xí)⒖獭昂俺觥眮?lái)，不管回答是否正確，總之能夠回答問(wèn)題就覺(jué)得很有成就感；有些“性格內(nèi)向”學(xué)生需要時(shí)間考慮，一般不會(huì)主動(dòng)舉手，就是舉手也是舉得低低的，遇到老師點(diǎn)名提問(wèn)的話，也會(huì)說(shuō)出自己的想法，課時(shí)聲音很小，語(yǔ)速也很慢。

言快語(yǔ)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極主動(dòng)，顯得課堂學(xué)習(xí)的氛圍熱烈、濃厚；而性格內(nèi)向的學(xué)生似乎與教學(xué)的節(jié)奏不協(xié)調(diào)，慢慢吞吞的

我們都知道，性格內(nèi)向或者外向是教育心理學(xué)方面的問(wèn)題，與人的氣質(zhì)有直接的關(guān)聯(lián)。通常在心理學(xué)上把氣質(zhì)分為四種類(lèi)型，即膽汁質(zhì)（直率熱情、活潑好動(dòng)、脾氣急等）、多血質(zhì)（活動(dòng)、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)等）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重、反應(yīng)慢、沉默寡言）、抑郁質(zhì)（孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感等）。

這個(gè)世界上，有三分之一或者二分之一的人是內(nèi)向的。內(nèi)向和害羞是不同的。害羞是對(duì)于社會(huì)評(píng)論的恐懼，內(nèi)向更多的是你怎樣對(duì)刺激作出回應(yīng)，包括來(lái)自社會(huì)的刺激。

遺憾的是，很大一部分老師的報(bào)告中都相信 最理想的學(xué)生應(yīng)該是外向的 相對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言 甚至說(shuō)外向的學(xué)生能夠取得更好的成績(jī) 更加博學(xué)多識(shí)。

假如教師按照已定的節(jié)奏環(huán)節(jié)運(yùn)行，不注意照顧性格內(nèi)向型學(xué)生，時(shí)間久了，這些孩子也許就會(huì)跟不上課了。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校，都是為性格外向者設(shè)計(jì)的，并且有適合他們需要的刺激和鼓勵(lì)。

如何讓“性格內(nèi)向”在學(xué)校里得到和所謂“外向者一樣的知識(shí)技能”，是新課程課堂教學(xué)很值得探究的一個(gè)問(wèn)題。

我們面對(duì)的學(xué)生因氣質(zhì)不同而千差萬(wàn)別；有的學(xué)生平靜安穩(wěn)，害怕生人；有的則好動(dòng)，活動(dòng)愛(ài)說(shuō)話；有的學(xué)生反應(yīng)快，行動(dòng)敏捷；有的則反應(yīng)遲緩，動(dòng)作慢條斯理等等。心理學(xué)原理告訴我們，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型容易形成外向型性格，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型容易形成性格內(nèi)向。另外心理學(xué)原理也告訴我們，人的氣質(zhì)是與生俱來(lái)的，所謂“江山易改本性難移”就是指的是人的氣質(zhì)；人的性格品質(zhì)是后天學(xué)習(xí)而來(lái)，具有可塑性。

我們教學(xué)中面對(duì)的全班學(xué)生是“百人百性” ，性格豐富多彩，因此教師應(yīng)該根據(jù)自己本人的氣質(zhì)特性和學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)和掌控課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏，讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生都有興致地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

根據(jù)本人多年一線教學(xué)和聽(tīng)課調(diào)研以及心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提出幾點(diǎn)看法和建議：

1）教師自己首先得明白自己屬于哪類(lèi)氣質(zhì)，自己的性格特點(diǎn)是外向型還是內(nèi)向型。假如自己的氣質(zhì)屬于外向型（膽汁質(zhì)和多血質(zhì)）的，那么就得適當(dāng)控制自己的語(yǔ)速和節(jié)奏等，給性格內(nèi)向（反應(yīng)速度慢）的孩子有接受和思考的時(shí)間；假如老師自己氣質(zhì)屬于內(nèi)向型（粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)），那么就得適當(dāng)加快語(yǔ)速和節(jié)奏，避免外向型學(xué)生感到死氣沉沉而生厭。以前我們常說(shuō)的語(yǔ)速適中，言語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫等，其實(shí)就是這個(gè)道理。

2）不管教師屬于哪類(lèi)氣質(zhì)，性格是內(nèi)向還是外向，在教學(xué)活動(dòng)中，我們得揚(yáng)長(zhǎng)避短，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓一個(gè)學(xué)生，不管他是性格內(nèi)向還是外向，都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，新課程教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用更為顯得重要了。當(dāng)性格外向孩子積極主動(dòng)地參與生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的時(shí)候，作為教師得眼觀六路，耳聽(tīng)八方，看看還有哪一些學(xué)生跟不上節(jié)奏，盡量給內(nèi)向型學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。有很多老師，為了取得熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，很多時(shí)候會(huì)疏忽對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的關(guān)注。

3）課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中，教師得有把握全局的協(xié)調(diào)能力。對(duì)于外向型學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行心理控制訓(xùn)練，養(yǎng)成即反應(yīng)迅速又考慮全面的思維習(xí)慣，同時(shí)教師得注意這些孩子容易分散注意力，教室要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得及時(shí)矯正；對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，多給與幫扶和照顧，比如鼓勵(lì)他們大聲讀書(shū)、大聲說(shuō)話等。如果你是語(yǔ)文老師， 可以在課堂上多給一些眼神， 在他們知道的語(yǔ)文知識(shí)范圍和可能完成的技能操作內(nèi)， 幫你講解一個(gè)小題， 或回答問(wèn)題， 并多稱(chēng)贊或多評(píng)論他們的作文， 讓學(xué)生覺(jué)得你在重視她， 并愿意與他們交流.你甚至可以讓他們幫你作一些收發(fā)作業(yè)的小事， 擔(dān)任合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)等，多給他們創(chuàng)設(shè)與同學(xué)交流以及展示自己才華和能力的機(jī)會(huì)。另外， 一般內(nèi)向的孩子都有他們表達(dá)自己感情的特殊方式，可以引導(dǎo)他們先寫(xiě)出來(lái)，再說(shuō)出來(lái)，或者表達(dá)在作文里等。

性格內(nèi)向型學(xué)生，一般對(duì)自己會(huì)嚴(yán)格要求。因此，就是他們有了錯(cuò)題，做錯(cuò)了事，教師就得講究處理的方式方法，最好別當(dāng)著別人的面批評(píng)和教育等。

關(guān)于如何讓性格內(nèi)向?qū)W生跟上學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)奏的問(wèn)題，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題多是性格外向老師遇到的問(wèn)題。這也是新課程實(shí)施之后，我們改變“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)方式遇到的問(wèn)題。其實(shí)，我們都知道人的性格不管是外向還是內(nèi)向都是人的一個(gè)特點(diǎn)，只是表達(dá)、表現(xiàn)的方式和方法有差別而已，我們不可以說(shuō)性格內(nèi)向不好，性格外向就好。

實(shí)踐告訴我們，性格外向?qū)W生更容易輕浮、急躁，而性格內(nèi)向?qū)W生倒是會(huì)顯得沉穩(wěn)、老練。學(xué)習(xí)中，也只是在集體活動(dòng)中外在表現(xiàn)的差異。我想，性格內(nèi)向的老師是不是也要提出一個(gè)“如何讓性格外向的學(xué)生克服浮躁”的問(wèn)題呢？不管我們面對(duì)的學(xué)生是什么性格類(lèi)型，作為老師，在教育教學(xué)過(guò)程中，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，有針對(duì)性的采用靈活的方式、方法，就會(huì)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中大有作為的，使得性格外向型學(xué)生活潑有度，性格內(nèi)向型學(xué)生學(xué)會(huì)展示。

參考文獻(xiàn)：

《內(nèi)向性格的力量》 蘇珊·凱恩

《內(nèi)向性格能量書(shū)》 光明日?qǐng)?bào)出版社 蘇明石