改變教師角色，培養學生個性

【摘要】隨著時代的發展，經濟的突飛猛進，社會需要具有創意性的人才。作為一名教育工作者，就要繼承傳統教育的精華，拋棄約束教育進步的糟粕，構建有利于創新教育的教學模式，發揮學生在課堂的主體作用，重視個性的養成與發展。在其過程中，教師擔當的角色至關重要。

【關鍵詞】培養 個性 優化 角色

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

人的個性不僅是重要的精神財富，也是一切創造力的基礎和源泉。隨著時代的發展，經濟的突飛猛進，社會更需要的是具有創造性的人才。因此，作為一名教育工作者，必須繼承和發揚傳統教育思想的精華因素，拋棄約束教育進步的糟粕因素，構成創新型教育的授課模式，發揮學生在課堂中的主體作用，重視學生個性的養成和發展。那么，在重視學生個性發展的創新型教學過程中，教師應該充當何種角色呢？在課堂教學中，學生雖然是主體，但毫無節制地放開學生展開自主學習，這決不是重視發展學生個性的表現。為了學生個性發展，過分主張學生為主體，就否定教師角色作用，從而造成創新教學的嚴重傾斜。因此，在培養學生個性發展的創新教學中，教師擔當的角色至關重要。在教學中教師應充當新課程教學的創造者，學習活動的協助者，學生情感的傳遞者。

1 教師應充當新課程的創造者，注重學生個性的發展

以往教師所擔當的只是教材知識的傳授者這一角色，所以忽視對教材內容進行自主選擇和再次組合，更忽略了對課程外各種課程資源的自主開發和創造性地研究利用。這些都對學生的個性發展極為不利。但是自從實施新課程以來，我們的教師成為了新課程的創造者，這有力地促進了學生個性的發展。比如，在四年級數學《求三角形的內角之和》的教學中，教師運用測量方法、剪拼方法、折疊方法等多種不同形式的實踐操作手段，設計學生用多種方法求解三角形內角之和的教學模式。在教學中，教師先讓學生各自采用不同的方法去求得三角形內角之和后，再讓學生在小組內進行交流和討論，最后在全班交流展示。在交流中，學生各自大膽詳盡地講述自己所用的方法和操作的過程，課堂學習的氛圍一度空前的熱烈。在這樣的學習活動中，學生不僅獲取了數學知識，同時也在愉快、活躍的學習氛圍中，展現出了自己的個性。由此可見，當課程具有開放性、廣泛性和創造性的時候，教師應充分利用課程的價值，擺脫課程知識體系的約束，來設計課堂教學，讓學生的個性得到張揚和發展。

2 教師要成為學習活動的協助者，促進學生個性的發展

在教學中，教師的協助作用和學生主體作用相統一才是合理的。

教師的協助作用必須貫穿于教學的全部過程，即導入階段，展開階段，整理及總結階段中。

2.1導入階段教師角色的作用

在導入階段，教師應從傳統教學思想和行為框架中脫胎出來，

首先充當引導者的角色，由知識的灌輸者轉變為引導者，并在教學中真正激發學生的個性，充分體現學生學習的主體作用。導入階段，做為引導者的教師應創造條件，使學生的思維活躍起來，也就是說，創造情境使學生產生想學的求知欲望。例如：在《寫童詩》一課的導入階段中，先播放歌謠《秋楓》的視頻后，教師讓學生說出受到的啟示，學生就紛紛回答：“這首歌謠真有意思”，“作者看完楓葉后覺得很有趣，所以寫了童詩”，“我也想寫童詩”，“我也想當詩人”等等。學生積極地說出自己的感受，這說明學生已經對寫童詩產生濃厚興趣。喚起學習興趣，激發求知欲望正是促進學生個性發展的原動力。

2.2展開階段中教師角色的作用

在展開階段，教師不僅要幫助學生使其思維活躍起來，更要在這

階段促進學生個性得到發展。引導學生通過自主學習達到指定的學習目標，并給予啟發和輔助，這是教師角色的又一體現。

首先，教師要明確提出學習要求，同時還要教給學生思維的方法，使學生自己培養在學習知識的過程中獲取新知識的能力；組織自主學習和小組合作學習，在交流、探究的活動中，得到成功的體驗；其次幫助學生在探究知識的過程中生成新穎、特異的“ID”語來。

例如，在上面《寫童詩》一課的情境計設中，用詩《秋楓》為話題進行回答。教師提出童詩《秋楓》為什么有趣這一問題，然后引導學生用在5單元中學習過的方法說出“秋楓”為什么有趣的問題。學生通過已知的方法學習，可以很輕易地得出以下結論：“作者通過觀察秋楓，有趣地寫出了自己的想法和感受”，“寫出了活體”，“運用了反復法”，“有連貫性地寫出了想法、心得和事物的特點”。這時教師進一步追問：“怎樣才能更有趣地寫童詩”的問題，以此來協助學生歸納并總結出寫童詩的要求。

2.3整理及總結階段中教師角色的作用

教師在整理及結束階段，也要充分發揮學生的主體作用，起到進

多方面轉移知識結論的作用。學生在認知過程中形成技能后，教師及時促使學生發揮潛力并顯出優勢和特長，用組合基法，推理基法，表象基法來多方面實現轉移，使學生綜合性地把握課堂中學到的內容，運用所學到的知識進行拓展延伸。如，組織畫畫、演小品、舞蹈等展示活動，將教師傳授的知識融入在每個學生的認知過程中，使學生形成一個完整的知識體系。

總之，為培養學生的個性，促進學生的全面發展，教師要構建有利于創新教育的課堂教學模式，要充分發揮出學生自身角色作用，成為激發學生思維的引導者，學生思維活動的協助者和促進者，同時成為創新教學中的創造者和締造者，，更好地為學生服務。

參考文獻

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