新課程理念和琿春第六中學教學模式

摘要：本文通過分析琿春市第六中學的教學模式成功的原因以及現在的教育所存在的弊端，來討論新課程的理念應該如何真實恰當地在課堂上表現，如何在不同的教育階段應使用的不同的教學模式，以及這些教學模式和傳統的教學模式的差別優勢和一些應該改進完善的地方。

關鍵詞：第六中學 教學模式 課程改革

中圖分類號：G637文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

現在的教育者和學生對于知識和學科的關系無法很好的結合起來，覺得學好了學科知識就是學好了知識，覺得有了學歷就是有了知識，因而把大部分精力都投入到了應試教育中，使得素質教育雖然提出良久但是并不能很好地落實下來，這顯然與現代社會對學生的要求形成了極大的反差。因此教育部推出了新課程改革。新課程改革主要是倡導在老師的啟發引導下，學生能夠自主學習，關注學生的學習方式，從而使教學能更好地被學生接受。同時，更多地將課程的內容和生活實際聯系起來，使學生所學知識不至于和社會生活脫節。

琿春第六中學坐落在吉林省琿春市紅旗河畔的琿春六中始建于1986年1月，學校的生源一部分來自市里學校一部分來自農村學校，部分學生有的不求上進，有的厭學，然而在2009年教學改革之后，我們學校的學生成績是步步高升，中考成績比前幾年提高很多，例如，在2011年，我班的英語優秀率3-1達到77.8% 3-2班達到56.9%是我在這個學校工作十來年從來沒有過的好成績。我校被評為吉林省 延邊州 琿春市教學改革的先進學校。 我校在校長的帶領下，對學校的課堂教學進行了一系列的改革，并且創造形成了獨特的教學模式。

新課程教育改革注重學生對探究的興趣和需要，強調使用符合學生年齡特征的教學模式，培養學生學習興趣、體驗探究過程、發展創新創造的精神。本次課程改革以培養學生文化素養為宗旨，積極倡導培養學生的自主學習（學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。）能力，自主探究能力及合作學習（學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習）的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，并激發他們的學習興趣，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

傳統的教學往往是以老師為主導的，老師在上面講的滔滔不絕，學生在下面記筆記或者聽得昏昏欲睡，我們的知識也都是采用灌輸式的方式來傳達給學生的，完全不會考慮學生有沒有興趣或學生在這樣的情況下能接受多少，甚至很多時候書本上的理論知識和現實社會中的情況是不同的，兩者完全不能良好地結合起來。有些時候，我們還會覺得一些知識點比較難，學生無法自己學會，然后就直接將知識點和技巧方法教給學生，雖然這樣可以讓學生很快掌握知識和技巧，但是，我們卻扼殺了學生們自己探究的興趣和能力。而我校的改革主要是倡導在老師的啟發引導下，學生能夠自主學習，關注學生的學習方式，從而使所教學的知識能更好地被學生接受。

第六中學教學模式的課堂流程主要是預習、交流、合作、展示、反饋。預習課主要是讓學生自己利用可利用的資源將書上的知識點細化，將課本上的疑難問題進行解答，并由老師進行適當的指導分析。并且由學生自己進行總結評價。展示課則是用來展示在預習課時完成的學習成果，并且進行加精提煉。展示課一般有六個環節，分別是預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。而反饋課的目的則是查漏補缺，對課堂上的問題進行點評、進一步強化課堂上的知識點和難點。通過這三堂課就能較好地看出第六中學教學模式的特點。

第六中學教學模式不同于傳統的課堂的是，傳統的課堂是老師的舞臺，即使講得很清晰到位，但學生中真正能跟上老師的思維，能聽得懂老師所講的知識，能記住老師所教的重點的，能將老師所講的重新復述一遍的，卻是少之又少。這種灌輸式的教育使學生在課堂上的時間被老師充斥，使得大部分學生無法獨立思考，沒有機會進行實踐訓練，無法在課堂上進行自我評價。課堂的本質應該是學生的學，而不是老師的講，應該將更多的時間留給學生，雖然老師的講也是學生的學的一部分，但絕不是全部，學生的學應該是多種多樣的，特別應該主動探究的學和自己思學結合地學習。第六中學教學模式在精神方面的支柱是激勵學生、鼓舞士氣、樹立信心，從而提高課堂的效益。

課程改革是勢在必行的，課堂必須改，教育方式必須改，教學模式必須改。第六中學在這方面給大家很好的啟示。課堂不該是老師們的獨角戲，而應該把課堂還給學生。讓學生去講課，讓學生去探究，讓學生去解答，老師應該是組織者和參考資料，給予學生必要的點撥，而不是強行將大量的知識灌輸給學生。這樣學生才能充分發揮自己的潛能，培養學生的創新創造能力，激發學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

我們應該充分相信學生的能力，不要老是覺得那些知識點難點只有在老師講了之后學生才會懂，也不要要求太高，讓學生都做不到從而失去了信心。只有學生自己才最了解自己，所以我們應該將課堂更多地交給學生，相信學生，發揮學生的潛力，讓學生自己去解答自己的難題，這樣老師只要進行適當的補充就能將知識點中的重點難點教給學生了。

課堂的時間原先是按老師講課的時間來定的，但是其實我們應該更多地考慮學生在講解過程中所需要的時間，更多地將時間交給學生，讓學生用于對知識的探究，而老師只要給予學生正確的方法，并在適當的給予指導、歸納補充，漸漸地就能讓學生養成良好的學習習慣，并能夠逐步進行完整的探究活動。

教學過程中，要關注到每一個學生的表現，不能只顧著對學優生進行指導，而忽視了中等生和后進生?？梢猿闪W習小組，大家互幫互助，盡可能地提供機會給后進生，使后進生逐步克服膽小自卑的心理，建立自信。

每堂課的最后，要和學生一起進行課堂評價與總結，并且讓每一組學生將自己的討論的學習方法向全班同學分享，既培養學生的獨立思考的能力，又培養了學生之間的合作能力，還能引導學生的歸納學習方法的積極性，從而讓學生培養成解決問題的好習慣。

參考文獻

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