初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成分析

摘要：隨著我國(guó)新課改的逐步實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成問(wèn)題越來(lái)越引起教師的重視。作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)科目，語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，同時(shí)課堂也必須是具有生成性資源的課堂，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的立體化、多角度進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成分析進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

1 課堂教學(xué)中的課堂生成問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂生成問(wèn)題可以從兩方面進(jìn)行分析。第一，在初中語(yǔ)文課堂上，面對(duì)學(xué)生的生成問(wèn)題，教師會(huì)盡自己最大的能力去為學(xué)生解答，而學(xué)生生成的問(wèn)題與教師的教學(xué)內(nèi)容是否有關(guān)聯(lián)，這在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是非常重要的一點(diǎn)。第二，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在授課時(shí)，學(xué)生如果這時(shí)產(chǎn)生了具有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，教師立刻采取對(duì)應(yīng)措施，從而表現(xiàn)出教師自身主動(dòng)的為學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生生成問(wèn)題時(shí)，教師一定要抓住授課最重要的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)最直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能夠很容易的理解，從而學(xué)到新的知識(shí)。此外，教師如何在最佳的時(shí)間來(lái)生成問(wèn)題這也是非常重要的，例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，這時(shí)教師可以不把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是借助其他的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生自己找到答案，獲得成功地喜悅，這是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。

2 初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂生成策略

2.1 營(yíng)造良好的氛圍是課堂有效生成的前提條件

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂能否吸引學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有一定的意義。而初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂本應(yīng)該是吸引學(xué)生好奇心的課堂，在課堂上要真實(shí)的豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富感知的同時(shí)能夠開(kāi)拓自己的大腦思維，展開(kāi)豐富的想象力，從而啟發(fā)學(xué)生去思考和探究。怎樣才能達(dá)到如此的效果呢？是目前語(yǔ)文教學(xué)課堂生成最主要的問(wèn)題，這就需要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣。教師在授課過(guò)程中，要抓住時(shí)機(jī)，借助各種直觀手段，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《祝福》授課時(shí)，教師就是借用了他山之石來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，營(yíng)造了迷戀學(xué)生的氛圍，從而達(dá)到吸引學(xué)生好奇心的目的。教師首先將古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》在講課時(shí)作為開(kāi)始進(jìn)行播放，然后將《祝福》的電影片段直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠親眼看到祥林嫂眼睛的特寫(xiě)鏡頭，而且學(xué)生還能聽(tīng)到和進(jìn)行觀賞，從而展開(kāi)想象力去思考，去體會(huì)當(dāng)時(shí)祥林嫂在祝福之夜的感受，并用自己的話(huà)語(yǔ)去描述祥林嫂。教師所創(chuàng)造的這個(gè)氛圍，能夠刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官反復(fù)的感知課文，從而升華了學(xué)生們的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生們自己去思考問(wèn)題，生成問(wèn)題。在這種氛圍中，學(xué)生自我探索美、自我感悟美、自我樹(shù)立美，從而提高學(xué)生的審美觀，提高教師的工作效率。

2.2 開(kāi)拓大腦思維是思維有效生成的基礎(chǔ)條件

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效生成的基礎(chǔ)。如果營(yíng)造了良好的氛圍而沒(méi)有學(xué)生的思維，課堂教學(xué)的生成問(wèn)題也不會(huì)達(dá)到良好的效果，要想讓課堂達(dá)到良好的效果，不但要有良好的思維，還要有多維度的思維，在良好氛圍的基礎(chǔ)上去激活學(xué)生的大腦思維。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通常是以比較理想的思維去激發(fā)學(xué)生的思維。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，是教師無(wú)法替代的，所以教師要想激活學(xué)生的思維，只能盡自己最大的能力去給學(xué)生傳輸更多的信息，讓這些信息源源不斷的傳輸?shù)綄W(xué)生們的思維系統(tǒng)中，讓這些信息與學(xué)生的思維相互碰撞，擦出火花。教師只有向?qū)W生傳輸有價(jià)值的思維，學(xué)生才能產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到產(chǎn)生思維的效果。例如，教師在對(duì)《最后一課》進(jìn)行授課時(shí)，教師就是讓學(xué)生利用自己的思維去解決問(wèn)題的。“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)得到了有效地理解。課文交代了當(dāng)時(shí)的背景，是韓麥爾先生在異族入侵的災(zāi)難面前，而一個(gè)下層知識(shí)分子所能做到的最有效的方法是什么呢？教師問(wèn)學(xué)生像魯迅先生那樣慷慨激昂的寫(xiě)下戰(zhàn)斗檄文，和學(xué)生們一起去示威游行，這樣可以嗎？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，都覺(jué)得面對(duì)當(dāng)時(shí)的背景，這種方式是不可行的，大家都認(rèn)為韓麥爾先生說(shuō)出的這句話(huà)對(duì)自己的身份是非常符合的，促使學(xué)生在這種情況下同樣保持著一顆愛(ài)國(guó)和保衛(wèi)國(guó)家的心，發(fā)揮國(guó)家的傳統(tǒng)美德，將侵略者趕出中國(guó)境內(nèi)，最終獲得民族解放，讓中國(guó)老百姓過(guò)上好日子。

2.3 搭建合理平臺(tái)是發(fā)揮良好生成問(wèn)題的表現(xiàn)條件

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂的有效生成會(huì)令課堂生動(dòng)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生們的好奇心，為學(xué)生搭建合理的生成問(wèn)題的平臺(tái)將會(huì)更加精彩迷人，學(xué)生可以依靠教師和同學(xué)互相幫助共同完成自己之前無(wú)法完成的任務(wù)。在說(shuō)明文當(dāng)中，不同的說(shuō)明方法都有著不同的作用，因此在進(jìn)行說(shuō)明文講解時(shí)，教師就要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，注意說(shuō)明文前后的關(guān)系，從而進(jìn)行比較，讓學(xué)生從比較的結(jié)果當(dāng)中得出相同和不同之處體會(huì)各自不同的作用。

如教學(xué)諸葛亮的《出師表》，為了讓學(xué)生能夠理解諸葛亮的赤誠(chéng)之心，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)先去熟悉陸游的《書(shū)憤》詩(shī)。通過(guò)熟悉，學(xué)生從《書(shū)憤》詩(shī)中初步感到諸葛亮的偉大。還讓學(xué)生去熟悉相關(guān)的文學(xué)作品，我們知道《出師表》后，有不少的文豪大家的作品中高度贊揚(yáng)了諸葛孔明忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)之心，努力清明蜀漢政治，鞏固先帝所創(chuàng)之基的遠(yuǎn)大抱負(fù)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)諸葛孔明這個(gè)人物有了全面、完整而又正確的了解。

總之，在初中的課堂教學(xué)中存在著生成，而良好的教學(xué)正需要生成。在教師進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，面對(duì)生成，要善于利用，善于把握，才能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的。在具體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不要機(jī)械地執(zhí)行教案，而要更加關(guān)注學(xué)生，讓教學(xué)充滿(mǎn)自由的氣息。營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教學(xué)模式，為學(xué)生的主動(dòng)探究與自我提升提供空間，使整個(gè)課堂教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，體現(xiàn)出教學(xué)的流暢性、自由性，讓教學(xué)更富有生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

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