職校政治課教學中的難題及對策淺析

摘 要 職校新課程改革以來，新課程理念被越來越多的教師所接受，今天的職校政治課堂不時閃耀著新課程亮麗的火花。然而，也有一些難題常常伴隨在這些亮麗的火花左右，這些難題不斷在侵蝕課堂教學的肌體，導致課堂教學效果大打折扣。本文從剖析目前職校政治課教學中存在的幾個難題入手，試圖尋找解決這些難題的對策，以求教于方家。

關鍵詞 邊際效用遞減 前結構心理圖式 銜接

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

浙江省中等職業教育課程改革2008年12月全面推開，至今已有五個年頭了，它的意義不僅在于課程的改革，還在于“以學生的發展”為核心，全面推進職校的素質教育。今天，回首五年來我們所走過的路，有喜有憂。喜的是職校政治課教學越來越生活化，與學生之間的距離拉近了，教學方式越來越多樣化，教學效果越來越顯著，評價方式多樣化，越來越有利于學生的終身發展等等。憂的是一些棘手的問題反復在課堂教學中出現，不斷的侵蝕著課堂教學的肌體，影響著課堂教學的效果，因此，必須引起廣大職校政治教師的重視。

難題一：課堂教學的邊際效用遞減

邊際效用遞減是經濟學中用來解釋消費者行為的一個定律。所謂“邊際”就是增加了的那部分；所謂效用，就是消費某種商品給消費者帶來的心理滿足程度?！斑呺H效用遞減”是指消費者在消費某種商品的過程中，隨著所消費商品數量的不斷增加，消費者所得到的生理和心理的滿足程度是不斷遞減的。1

邊際效用遞減定律雖然是用來解釋消費行為的，但是條件一旦具備，政治課教學往往也會受該定律的支配。比如，在某一個模塊的教學過程中，教師總是采用某種教學方法，或者反復使用某個教學素材，隨著時間的推移，這種教學方法或教學素材給學生帶來的心理滿足程度是不斷遞減的。一旦學生的心理滿足程度呈遞減狀態，他們對政治課教學會逐漸失去興趣，久而久之，政治課教學效果就會大打折扣！那么，如何防止職校政治課教學的邊際效用遞減，是每位職校政治教師所面臨的一個難題。

應對策略：

1.教學有“模式”，教無定“模式”——采用多樣的教學方法

“模式”一詞最早是由美國的喬伊斯和韋爾引入教學領域的，但他們反對將實際的教學活動固化為某種模式，因為這樣顯得太具體，太具操作性，從而失去生命力。2但是在日常教學活動中，很多政治教師都熱衷于課堂教學的模式化，有的政治老師熱衷學習杜郎口中學的“三三六”教學模式，有的政治老師對山東昌樂二中的“271”模式很感興趣，還有的政治老師將江西武寧寧達中學的“自主式開放課堂”搬進了職校政治課堂。不能否認，這些教學模式在一段時間內的確取得了不小的成績，但是今天這些曾經風靡一時的教學模式基本上卻都淡出了老師們的視線，究其原因主要是因為以一種固化的模式來進行課堂教學，教師的手腳就難免受到束縛，教師的創造性就會受到扼殺；學生則因為對課堂教學的模式過于熟悉，很快就會產生審美疲勞，從而導致課堂教學的邊際效用不斷下降。因此，職校政治課堂應遵循教學過程的規律，遵循職校學生的特點和實際需要，采用靈活多樣的教學方法，還課堂于學生，還學習的權利于學生，讓學生動起來，這樣才能使得課堂教學的邊際效用逐漸遞增。

2.“江船火獨明”到“千樹萬樹梨花開”——打造互動的情感課堂

葉瀾教授曾說：“把課堂教學從學生生命中抽象出來，是傳統教學的致命缺陷?！边@一論述對職校政治教師的啟示是：課堂教學是師生情感互動、交流直至交融的過程，課堂教學的真正意義在于滿足學生的情感體驗和價值需求。為此，課堂教學就不能是填鴨式的一講到底，不能是教師一人唱的“獨角戲”，而應是師生相互合作、相互作用、共同完成的過程。這個過程不僅是師生知識層面上的互動過程，更是在情感上的交流過程。而情感交流的越充分，課堂教學的邊際效用也就遞增的越快。

如《哲學·生活·職業》中的“全面地看問題”一框的教學，教材中的知識點比較容易理解，但要讓學生從內心接受并能運用到實際生活中卻是比較難做到的。很多教師在教這一框內容時總是習慣于用講授的方式將矛盾的有關知識灌輸給學生。這種處理方式一方面容易導致理論與實踐相脫節；另一方面，很難讓學生有真正的情感交流和體驗，從而達不到教學要求。為此，我進行了如下的設計：首先用多媒體播放《小販之歌》，讓學生體驗小販的辛酸；緊接著播放《城管之歌》，再讓學生體驗城管的無奈，然后用圖片顯示小販與城管處于統一體的矛盾雙方，這時我聽到有個同學說：“相煎何太急?！痹趯W生的情感被調動起來后，我拋出了一個問題：小販的生存與城市形象孰輕孰重？學生情緒立刻高漲起來，有個學生說：“為了小販生活的更安心，干脆取消城管這個部門！”還沒等我反應過來，另一個同學馬上進行了反駁：“政府每一個職能部分的設立自然有它存在的道理，難道我們能因為有兩者有矛盾就取消其中一個嗎？如果這樣的話，監獄和犯人也有矛盾，那也要將監獄取消掉嗎？”接下來，很多同學都發表了自己的意見。最后，我進行了如下的總結：矛盾時時有，矛盾事事有，我們必須學會具體問題具體分析，小販和城管這對人們內部矛盾完全可以做到雙贏。這樣師生之間通過不斷的情感交流與碰撞，教材中的知識自然地內化，課堂教學的邊際效用也自然會不斷遞增。

難題二：學生的心理圖式影響教學

認知心理學家認為，人類具有總結過去經歷的能力，人們會根據不同的個人閱歷、興趣、性別等因素，在自己頭腦中形成的不同的知識結構，并將其儲存在大腦記憶中，在以后的學習生活中，每當接觸到新的知識，人們就會自動運用這種知識結構來理解當前的知識，這就是心理圖式理論。3

如在講“奉獻與人生”一框時，為了讓學生更加清晰的理解“人的價值就在于創造價值，就在于對社會的責任和貢獻”這一知識點，我列舉了雷鋒、白芳禮和叢飛的例子，還沒等我將事例列舉完，有一個同學站起來說出了他的觀點：“老師，現代我們越來越富裕了，科技越來越發達，人們的生存方式發生了巨大的變化，雷鋒精神已經不再需要了。顯然，這個學生在學新課以前已經根據自己的生活經驗形成了自己的心理圖式。這個學生表達完自己的觀點以后，所有的學生都等著我的反應，幸虧在備課時我早有準備，我順勢反問了一句：“那請你說說，要解決‘老人摔倒無人扶’的社會現象，是金錢和科技有用？還是雷鋒精神有用？”該學生立刻語塞。本節課應對的還算比較順利，然而，面對學生的心理圖式，我們必須有一個長久的應對之策。

應對策略：

1.拓寬視野，用知識“武裝頭腦”

要給學生一碗水，教師自己必須要有一桶水。開闊的視野，大量的知識儲備是應對學生的心理圖式的有力武器。一方面，職校政治教師要有扎實的專業基礎知識，對職校政治課所涉及的哲學、經濟學、政治學、法律、職業生涯規劃等知識領域要熟練甚至精通，要知其然還要知其所以然；另一方面，要廣泛涉獵文學、宗教、藝術、體育、美術、倫理學、歷史、地理等領域。職校政治教師只有見多識廣，才能融會貫通，舉一反三，才能經受住學生的心理圖式的考驗。

2.讀懂學生，與學生“親密接觸”

職校政治教師要了解學生的心理圖式，必須經常性的走到學生中間去，與學生“親密接觸”。教師可以像朋友一樣與同學進行平等的交流與溝通，通過交流了解學生的閱歷、興趣；了解他們在追求什么，在想什么，在玩什么；體味他們的喜、怒、哀、樂。在了解了學生的心理圖式的基礎上開展教育和教學活動，將會給政治課教學帶來更多“正能量”。

難題三：政治課教學與專業課相脫節

目前的中職政治課無論在教學方法、教學評價上都采取傳統的模式，沒有太大改進，仍然在追求基礎知識的系統性和整體性，沒有體現中職教育的特征，忽視了對學生職業能力的培養，造成了政治課與專業課“兩張皮”現象。如果任其發展下去，會給學生造成“政治課與專業課沒關系”“學政治課是浪費時間”等片面認識，甚至對政治課抱著無所謂的態度。因此，如何將政治課與專業課銜接起來，是每個職校政治教師必須面對的又一個難題。

應對策略

1.同課異構，各取所需

中職教育的對象是初中剛畢業，通過技能學習就走向工作崗位的應用型、技能型實用人才。這就決定了職校政治課教學必須從學生的實際，從各專業的實際出發。因此，職校政治教師要在教學中以不同專業為著力點，針對各專業的特征與社會的需求進行同課異構，各取所需，從而實現有效銜接。

2.加強實踐，相互融合

加強專業課與政治課的銜接并不是要把專業課中很具體、很復雜的問題拿到政治課中來解決，而是通過相互借鑒、相互融合，來加強兩者教學的實踐性。一方面，政治課中的一些哲學、經濟學、法律、職業道德等方面的理論知識可以為專業課的學習做指導；另一方面，專業課中的相關專業知識可以用來進行政治課教學的設計與實踐。

職校新課程改革是摸著石頭過河的過程，在這個過程中，難免會遇到更多的難題，這就需要我們一線政治教師不斷更新教學理念，勤于思考，大膽創新，只有這樣，我們才能破解更多的難題，確保職校政治課教學的高質量和高效益。

參考文獻

保羅·薩繆爾森 ：經濟學.[M]. 人民郵電出版社 2007年版，第74頁

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王小紅：認知心理圖式對言語交際中語用誤解現象的解讀.[J]. 玉林師范學院學報 .2012.2 第3期 132頁