小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

摘 要：本文主要是針對小組合作學習在初中數學中的應用展開了討論，主要從建設小組合作學習的基礎、科學劃分合作學習小組、建立全面的評價體系等方面進行了分析，目的是為了在初中數學教學中采用合作學習策略以增強學生合作意識和技能的培養，使合作學習在初中數學教學中發揮其真實的作用，構建現代化的初中數學教學課堂。

關鍵詞：合作學習 探究 策略分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著科學技術的高速發展，國際間的競爭也更加激烈，單靠個人的努力很難在競爭中取得勝利，團隊合作成為一個人事業成敗的關鍵。然而，我國中學教育崇尚精英主義的教育，大多數初中教師把學生培養成被動接受式的數學學習習慣，導致大部分學生缺乏與人合作的意識。在社會各個層面都參與到變革中的背景下，我國教育部頒布實施了《基礎教育課程改革剛要》，在初中數學課程標準中提出“自主探究、合作交流”， 要求改變填鴨式的教學模式，重視對學生主動探究能力以及團隊合作能力的培養。自新課改實施以來，各校積極開展合作學習的教學組織形式，在實踐過程中卻往往流于形式，缺乏實質性的合作學習，導致學習效率低下。如何讓小組合作學習模式在不同學科間的切實運用以及提高學習效率成為當前一個研究的熱點。

1 初中數學教學中建設小組合作學習的基礎

只有在良好的教學觀念指導下教師才能教學過程中運用正確、高效的教學方法，因此，數學教師應該對小組合作學習理論進行深入的理解。隨著合作學習的廣泛運用，要求教師掌握合作學習的基本含義、基本理念以及基本方法等理論知識，在理解理論知識的基礎上融會貫通，在數學教學實踐中不斷創新。只有教師積極主動的深入挖掘小組合作學習的精髓，才能建立起個性化、探索性的主體學習方式，才能指導學生領會小組合作學習的內涵，使其能夠積極主動的參與其中，發揮小組合作學習的最大效用。

因此，數學教師應該加強對學生的引導：一方面，改變以往“我講你聽”的教學模式，利用新模式吸引學生的興趣；另一方面，還可以避免部分同學跟不上教師講課的思路弊端。讓學生用自身的智慧，集體的力量，使得學生獲取知識的過程不再枯燥乏味。在數學實踐中漸提高對合作學習的認識。同時，數學教師也要實行積極有效的策略使學生在起始階段獲取一定的成就感，運用豐富多樣的內容提高學生的參與度。

2 在初中數學教學中科學組建合作學習小組

小組的組建合理與否關系到教師教學與學生學習的效果，要求教師要花大力氣科學合理的進行人員的安排。要實現小組成員之間的互幫互助，主要從以下幾個方面進行：首先，初中數學教師需要對學生進行全方位的了解，包括學生的數學成績、興趣愛好、能力傾向以及性別等各方面的情況，每個小組的人數可以控制在4-6個成員，結合數學的科目特點，組建出一個在各方面可以互補的實力水平相當的小組。小組的男女比例要恰當，避免小組中全是男生或者全是女生的情況，數學成績好的要匹配成績不好的學生，為全班小組間的競爭打下基礎。

其次，根據每個成員不同個性，合理定位在小組中的角色以及明確自身的責任，并適時啟用角色輪流擔任的制度，加強小組成員間相互學習的交流。例如，在小組中可以設置“小組長”、“發言人”“記錄員”等角色。從小組成員的角色定位來說，小組長扮演的是“小教師”的角色，其主要負責組織和管理小組的學習活動，對小組合作學習有著重大的影響。所以要重視對小組長的培訓，讓小組長熟悉整個合作學習的模式，明確職責，定期組織各個小組長經驗交流會，提高小組長的能力，同時帶動組員共同進步。

3 初中數學教學應增強合作意識和技能的培養

在初中數學教學中采用合作學習策略以增強學生合作意識和技能的培養，使合作學習在初中數學教學中發揮其真實的作用，構建現代化的初中數學教學課堂，這主要是盤活了學生呆板的學習方式，對于以培養學生各種數學思維為重點的數學教學來說尤為重要，具體可以表現為以下幾點：（1）在新課改的背景下，教學活動中突出以學生為主，小組合作學習特別要求學生具備良好的合租意識。初中生處于青春叛逆期，大部分的學生都喜歡張揚個性，因此也就導致他們普遍缺乏合作意識。教師應該根據學生的特點采用多種有效的激勵機制，培養學生的合作意識，讓學生主動參與進來。教師在小組合作學習中，要積極關注學生的發展，扮演好引導者的作用。（2）在小組合作學習中，教師同時也是學生的合作者，角色扮演得當才能發揮出小組合作學習的最大效用。同時，教師還應該積極設計情景，引導學生積極的參與其中。例如，創設比賽情景，在學習因式分解時，教師可以準備多份同樣的題目，要求各組以最快的速度將因式分解出來，看誰又快又準。

4 為初中數學教學建立公平合理的評價機制

在大力提倡合作學習的今天，評價在小組合作學習中占有較為重要的地位，以往的單方面的評價方式已經嚴重損害了學生學習數學的積極性，這種“一刀切”的評價模式對于教師開展合作教學也極其不利。所以，只有通過良好的評價機制，既能提高學生參與小組合作學習的積極性，還能提高學生的合作意識和技能，它是小組合作學習成功的強力保證。建立全面的評價方式主要從以下幾個方面著手：

（1）對于學生的評價要遵循“全面評價”的原則，這種全面主要表現為重視學生學習過程的“整體評價”以及“過程評價”，當學生能夠對自我學習成績進行評價和檢查時，就可以促進他們要么收獲成功的體驗感，要不就是重新審視自己的學習效果加以改進。（2）還應該積極創設多種評價形式，多種評價形式對于改進數學教學的效果有著重要的作用，比如學生自評、成員間的互評、教師對小組的評價等形式。激烈形式可以分階段，分內容的設置，例如，“最佳小組獎”、“合作默契獎等”，開展小組競爭，充分調動每個學生的積極性，促進團隊協作。在進行獎勵階段時，既要對成績突出的小組和學生給予關注，又要關注學生的上升幅度，對團隊意識和技能表現突出的學生和小組及時表揚，讓學生充分體驗合作學習的樂趣。

5 結語

綜上所述，小組合作學習在初中數學教學中的實施離不開教師和學生的共同合作和努力，這兩方面缺一不可。小組合作學習不僅有利于培養初中生的團隊合作和競爭精神的培養，也是活躍課堂氣氛，實現學生之間密切交流的教學方式上的改變。應該注意的是，在小組合作學習實施的過程中，教師要認真負責進行分組和引導，這樣就能夠避免那種因為小組學習而產生的“亂哄哄”場面，提高小組合作學習的效率，讓學生的數學成績和數學素養得到全面提升。

參考文獻：

[1] 蔣啟元.初中數學教學中有效開展小組合作學習的措施探究[J].中國科教創新導刊，2012年06.

[2] 呂杉.在初中數學教學中如何開展小組合作學習[J].語數外學習（初中版中旬），2013年06.