小學數學課堂教學有效性點滴談

摘要：本人對提高小學數學課堂教學有效性的教學實踐，深有體會。認為“有效備課”是實施數學課堂教學有效性的先決條件；“激發動機”是點燃數學課堂教學有效性的導火索；“有效評價”是實施課堂教學有效性的催化劑。

關鍵詞：小學 數學 課堂 教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

隨著基礎教育改革與發展的不斷深入，社會對人的素質的需求越來越高，要求學生學的東西也愈來愈多，教師教得辛苦、學生學得痛苦。學生的學習效果不理想，能力總是得不到預期的發展。所以如何來優化數學課堂教學方式，從而提高數學課堂教學的有效性就成為擺在我們每位數學教師面前迫切需要解決的問題。

一、“有效備課”是實施數學課堂教學有效性的先決條件。

1. 認真確定教學目標。每節課的備課活動應建立教學的“三維目標”。設置的目標要切合實際，具有可操作性，不能太高，也不能太低，設置的問題應適應學生的最近發展區，讓不同程度的學生跳一跳，摸得著。從而樹立學生學習數學的自信心。

2. 關注學生學習過程。教學過程的設計應關注學生的學習基礎，學習狀態，認知規律。不要關注“怎樣教”，而是要關注學生“怎么學”，采取怎樣的學習方式。根據教材的特點，不同年齡學生的認知規律、知識差異的特點選擇適當的教學策略，為學生學習數學提供充分的數學材料，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中經歷知識形成的全過程。讓學生在實踐中積極主動地構建知識。

3. 注重數學知識與生活的緊密聯系。在小學數學教材中，有許多知識都與現實生活密切聯系，所以把數學知識與現實生活相聯系，把枯燥的數學知識轉化成活生生的生活背景、感興趣的內容，學生參與的熱情就會大大提高。如教學《圓的認識》，先讓學生觀察汽車在公路上平穩地行駛的動態情景，設疑：“汽車車輪為什么是圓的？設計成橢圓型、正方形、或三角形可以嗎？”學生在自由想象中，進而激發學生探究圓的特征的欲望。經過小組合作探究發現：在同一個圓中，每條半徑都相等，每條直徑也都相等。課末，師又質疑：“利用本節課所學的知識，全班同學怎樣在操場上畫一個大圓？” 反復經過這樣的體驗后，就讓學生充分體驗到數學來源于生活，并為生活服務的思想，讓所學知識回歸生活空間，從而提升對學習數學重要性的認識。最終實現數學問題生活化與生活問題數學化的有機統一。

4. 練習設計有效。練習是數學課堂教學的重要組成部分，有效練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，有效的練習可以做到“減負增效”的最佳效果。如在學生認識了《生活中的比》一課，教師讓一個學生站起來，說出與該生相關聯的比。這時學生的答案油然而生：一個學生與小組人數的比，一個學生與全班人數的比，一個學生與女生人數的比……再如教學《數的整除》時，課要結束時，教師讓分別能被2、3、5整除、同時是2和3的倍數、同時含有2和5的約數、同時是2、3和5的倍數的學生座位號的學生逐一站起來，學生興趣黯然，注意力集中，學生的個性得到張揚，教學氣氛異?；钴S。這樣的練習設計既注重基礎性、生活性、層次性、開放性，又讓不同程度的學生能力都得到相應的發展。

二、“激發動機”是點燃數學課堂教學有效性的導火索。

心理學研究表明：積極的學習動機，能夠有效地激發人的智力活動，使人精力充沛，意志旺盛，思維深刻敏捷，想象豐富活躍，記憶力增強，心理潛能得到高效發揮。反之，則會使智力活動受到抑制，大大降低學習效果。因而，在小學數學教學中教師應激發起學生主動學習的動機。

1. 激發求知的欲望。

興趣是最好的老師，課堂是點燃學生心靈智慧的火把。把學生作為學習的主體，根據教材特點創設一些合適的教學情境。教師要善于創設情境，把枯燥的學習內容賦于情感色彩，達到知情交融。如在教學《面積的認識》，課伊始教師質問：“小狗小貓為什么都會蜷著身子睡覺呀？”（請用數學知識解答），學生茫然，全班鴉雀無聲。師追問：連狗貓都知道的數學知識，你們不知道？這時學生更覺得心里愧疚。究竟為什么？適時有效激起學生的探究熱情和對數學知識的求知欲，最大限度地發揮學生的學習潛力。激發學生積極參與。這樣在教學中，認知與情感相作用，貫穿于始終，感受數學的魅力，直至情感、態度、價值觀的共同實現。

2. 感受成功的體驗

數學是思維的體操，因此教給學生數學思維的方法，鼓勵質疑問難、培養勤思善問的思維習慣，鼓勵動手操作、具備自主學習的能力，讓以往的“鴉雀無聲”變為“暢所欲言”，“被動接受”變為“自主探究”，讓學生在生生互動、師生互動中勇于創新、標新立異，在合作交流中體驗成功，感受學習數學的快樂，就會不斷獲取新知識形成新技能，從而提高學習效率，并使學生終身受益。

3. 動手能力的培養

《新課程標準》指出：動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，讓抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。動手操作是提高數學課堂教學有效性的一種重要方式。因此數學課堂上要有學生充分的從事數學活動的時間，如教學《長正方體的認識》一課，可先讓學生在準備好的蘿卜上切一刀，認識“面”，再切一刀認識“棱”，再切一刀進而認識“點”。 “面、棱、點” 三個概念是在學生自己親身體驗中形成的。再繼續往下切，就切出了我們所熟悉的長方體，然后引導學生更深層次地觀察“面、棱、點”的內涵，學生在動手實踐中，通過切一切、摸一摸、數一數、比一比等活動，把動態的操作與靜態的思考相結合。充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態，就會激起學生對數學產生無限的熱愛，迸發出驚人的學習熱情。

三、“有效評價”是實施課堂教學有效性的催化劑。

《新課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，既可以激勵學生的學習又可以調控教師的教學進程，既要關注學生數學學習的水平，又要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。教師在實施評價活動中應做到評價內容多元化，評價方式多元化。既注重激勵性言語的催化，又注重學生表現欲的升華。通過師生互評、生生互評、生生自評等形式，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在教學中，應積極采取評價的杠桿進行調節學生的學生情緒、學習狀態。讓有效評價起到推波助燃、畫龍點睛之功效。

綜上所述，提高小學數學課堂教學的有效性是深入課程改革的關鍵，教師要充分提高學生的學習積極性，引導學生有效地進行小組合作、自主探究。不做虛假文章，真正意義改變課堂教學的實質，讓課堂教學充分、有效，最后促進學生的知、能、情同步發展。

參考文獻：《小學數學教育》