小學數學合作學習的有效性

摘要：合作學習作為一種新型的學習方式，已被越來越多的教師接受并運用于教學實踐中，但我發現合作學習中還存在著很多問題。主要表現在合作內容安排不妥，時機不恰當；分組不科學，分工不明確；合作形式、評價體制單一。

關鍵詞：合作學習；有效性；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

新課程標準提倡學生進行探究性的學習，要求學生從被動灌輸知識的角色轉變為學習的主體，學生要做到獨立思考，獨立解決問題以及進行合作學習。合作學習是新課程標準的一項重要標志，在課堂教學當中其中很重要的作用。在課堂教學當中，教師要鼓勵學生進行質疑，發表自己的想法，在合作學習的過程當中進行創新活動。本文主要講了合作學習的價值，出現的問題以及改革措施。

1合作學習的價值

合作學習的目的是促進學生來合作完成學習任務的一種教學方法，通過學生之間的溝通影響學生認知的發展以及學生之間關系。在課堂合作學習的過程當中，教師與學生的差異性很好地體現了出來，而且各自的潛能也能夠充分發揮出來，師生之間的合作，學生之間的合作能夠激發學生的思維，讓學生體會到被關注，加強了學生創新能力的培養。

2合作學習中出現的問題

合作學習已被越來越多的教師接受并運用于教學實踐中，但我發現合作學習中還存在著很多問題。

（一）合作內容安排不妥，時機不恰當

觀看我們目前的教學，合作學習就仿佛“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。 有的教師似乎離不開合作學習，個別教師甚至一上公開課不管三七二十一就設計合作學習，不管這個內容適合不適合，自認為這樣才能讓課堂變得精彩，才能體現了新課標的理念。有的教師在這改革的春風下忘了我們一直研究課堂教學的最終目的是如何使課堂變得更有效，學生學得更快樂更扎實。

（二）分組不科學，分工不明確

合作學習要求人人參與，使每個人都成為學習的主體者。我認為這就要做到分組要科學，分工要明確。而實際課堂教學中我們會為了合作而合作，往往前后桌四人一組的分發來分組或自由組合。從而導致有的小組在短時間里高效完成任務；有的卻紋絲不動，同學之間面面相覷，要么竊竊私語。有的小組你說你的，我說我的，七嘴八舌，到最后誰也不知道誰說了什么。有的小組，只有優生在唱獨角戲，其余的人都當看客，甚至個別學生開始忙乎其他的事情去了，合作的有效性無從談起。出現這些現象的主要原因是分組不科學，分工不明確。

（三）合作形式、評價體制單一

目前我們最慣用的合作形式是小組合作。其實合作學習的形式多種多樣，總組織形式上有課前協作式、課內討論式、課后研討試三種。各種形式的合作學習，各有各的優點，也試用于不同的年齡、不同的學科。目前來看還單單停留于老師對學生的鼓勵評價，少了有組員對組員之間的鼓勵評價，小組與小組之間的鼓勵評價。還有重對學習結果的評價，輕對學習的過程進行評價，突出個人表現，少了小組的評價。

（四）學生沒有合作技能

課堂合作學習的過程當中，雖然課堂氣氛活躍，學生也有很高的積極性，但是，真正在探索的學生卻很少，會的學生解決了問題，不會的學生還是沒有解決問題，學生根本無從下手，缺少合作學習的技能，這給教學帶來了很大的阻礙。

3有效合作學習的教學策略

（一）合理安排合作內容，配置最優化合作小組，分工明確。

不要盲目的讓學生合作學習，根據學習的內容來判定所學內容是否利用合作學習能提高學生的學習效果。這就需要老師個人的智慧了。在組織的學生進行合作學習時，必須要做到科學分組，在分的過程中使每組都有一個具有組織領導的人，并根據學生各自的特點對其進行分組。盡量遵循組間同質，組內異質的原則。例如，學生在學習分數大小比較時，往往對“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大”， “分子相同的兩個分數，分母小的分數反而大”兩種比較方法不太理解，并容易混淆，做題時亦容易做錯。針對這種情況，我組織學生對這兩種比較方法進行討論與交流，通過討論，學生不僅進一步弄清了其中的道理，而且加深了這兩個知識點的理解。這樣使每個學生在自己的組內發揮自己所能，互相討論，互相學習，相互砥礪、取長補短。

（二）合作形式多樣化，評價體制健全化

合作學習的形式多種多樣，課堂教學過程中如何選擇合適的合作學習的形式，教師要根據教學被容與學生自身的特點靈活把握，不僅要運用已經成熟的合作學習的有效形式，而且要在教學實踐中積極探索有效而獨特的合作學習形式。例如，在學習《用計算器探索規律》例1時，先讓學生根據題目要求用計算器計算并填表，在自查無誤的基礎上獨自觀察所填的表格并找一找有什么規律，然后再自己舉些類似的例子看是否也符合找出的規律，接著在各自的小組里交流并形成各小組集體意見，最后組織大組交流，使全班同學形成共識。自主探索以及合作學習的模式讓學生對學習成果有了更為深刻的印象，而在評價方面也要進行多樣化的評價方式，教師要對學生的表現進行評價，小組之間也要派出代表進行評價，要尊重他人的評價，重視他人的評價。

（三）教會學生合作技能

學生的合作學習的能力需要在教學過程當中一步步培養，一點點累積。教師在課堂教學當中要培養學生個人表達的能力，調整思路的能力，仔細傾聽并完善他人的能力以及反思總結的能力，要讓每個學生動起來，不能僅僅是一種形式。

總之，有效的合作學習不是輕易達成的，還需要師生間的合作，需要教師不斷的推敲，精心的設計。學生已基本掌握開展合作學習的一般方法，并已養成習慣，他們通過開展合作學習，能力得到了互補，從而進一步提高學習效率，學習成績也會明顯提高。我想只要我們努力去思考、去研究、去提升，合作學習一定能做得更好。

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