淺談?wù)Z文教學(xué)中運用多媒體的重要性

[摘要] 運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，能夠突破教學(xué)重難點，在課堂教學(xué)中彰顯出越來越重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 多媒體技術(shù) 語文教學(xué) 效率

中圖分類號： G424 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

有的老師顧慮做課件會占用很多時間，于是語文課堂教學(xué)中很少使用多媒體。但我認為“磨刀不誤砍柴工”， 語文課堂教學(xué)中運用多媒體是十分重要的。

1 運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展在很大程度上依賴于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象，色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體展現(xiàn)的形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像，再配上抒情典雅的樂曲《秋日私語》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中飽覽桂林山的“奇，秀，險”和漓江水的“靜，清，綠”。讓學(xué)生猶如身臨其境一般，真正領(lǐng)略到了“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感覺。這樣，無須老師多說，學(xué)生的身心自然會沉浸到課文描寫的情境中去，興趣自然得到了極大的提高。

都說“興趣是最好的老師”，只要我們的教師能積極運用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，我們的學(xué)生一定會樂此不疲地致力于語文學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2 運用多媒體，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

語文教學(xué)活動中要僅可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，可以把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生的思維積極的發(fā)展，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

如：在教學(xué)《草船借箭》一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”時，播放一段江面上大霧彌漫，諸葛亮下令船一字兒擺開，叫軍士一邊擂鼓，一邊吶喊的情景。然后質(zhì)疑：看完錄像后有什么疑問？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：諸葛亮為什么讓船一字兒擺開？為什么選漫天大霧時去取箭？為什么要邊擂鼓邊吶喊？……這樣，通過運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的思維豁然開朗，精彩的提問接連不斷，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力。

3 運用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文教材是“一個美麗的萬花筒”。運用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生在看、聽、想中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學(xué)生的審美情感得到升華。

例如在教學(xué)《日月潭》一課，文中的臺灣省，阿里山，日月潭，學(xué)生不曾到過，那里秀美的風(fēng)光和如詩如畫一般的仙境，學(xué)生更是難以感受到它的美。如果只憑課文的描寫和插圖，很難激起他們的興趣，更不能喚起學(xué)生的情感，美感何來？于是，就要應(yīng)用多媒體課件，向?qū)W生展示臺灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到清晨的日月潭飄著薄霧；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦朧。把學(xué)生帶到了令人神往的臺灣寶島，領(lǐng)略風(fēng)光無限的日月潭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的唯美的世界。此時，學(xué)生都被日月潭的美景所陶醉，學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣倍增，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種理想的教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了審美的過程。

4 運用多媒體，可以突破教學(xué)中的重難點

教學(xué)中多媒體的運用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化干枯為生動，從而化難為易。

如《葡萄溝》一課，課文僅用幾句話介紹了葡萄干的制作過程。這對于缺乏生活經(jīng)驗的低年級學(xué)生來說，是很難理解的，他們甚至還會覺得枯燥。這時，運用多媒體手段，把新疆的風(fēng)土人情，新疆的葡萄，新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，以生動的動畫配以通俗的解說加以展示，使學(xué)生對課文有更深刻的理解。同學(xué)們觀看葡萄干制作過程的動畫，通過看一看，讀一讀，議一議，想一想，對“利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉”這句話就不難理解了，課文的重點難點在學(xué)生興致昂然的欣賞過程中解決了。

又如《我是什么》，這是一篇科普知識短文。課文中水變成水蒸汽漂浮在空中成為云，云又凝結(jié)成小水珠落下來變成雨，變成雹子打下來，變成雪花飄下來，這部分內(nèi)容是課文的重點也是難點，這些自然現(xiàn)象的變化只有通過多媒體演示，學(xué)生容易理解。

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)中更加重視多媒體的應(yīng)用。

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