淺談小學數學教學中的小組合作學習

摘 要：小組合作學習是現代課堂中比較常用的一種有效的教學方式。這種方式能夠激發學生的興趣，調動他們學習的積極性。但是小組合作學習在運用的過程中需要注意，不能只做形式上的轉變，表面上的工作，需要科學、合理地設置、選擇，從而有效提高教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學 小組合作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

數學課程標準指出：有效地數學學習活動不是單純的依賴模仿和記憶，“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生的主要學習方式，只有這樣，孩子們才能真正獲得知識、獲取方法。那么如何才能讓孩子們在課堂上積極的動起來呢？筆者通過班級實施的“小組合作學習”談談個人的一些觀點和看法，愿與廣大同仁共議。

1 科學組建小組，搭建學習平臺

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便于學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。

2 恰當選擇合作探究內容

2.1 挖掘新知時，開展小組合作學習

新教材的編寫具有一定的開放性和創造性，一些開放性、探索性的問題可用多中策略解決，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流。一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會。另一方面能匯集多角度的想法，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野。通過小組合作學習可以使學生迸發出意想不到的創新的火花。

2.2 動手操作時，開展小組合作學習

早動手操作探究時，如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2.3 容易出現意見分歧時，開展小組合作學習

在解決問題的過程中，有些題容易出現不同的意見時，最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

3 小組合作學習應與自主探索有機結合，有效提高教學效率

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，帶著研討價值的問題，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：我在教學《9加幾》時，當\"還有多少盒飲料？\"這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：\"孩子們，把你的想法在小組里交流交流！\"通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！如：《求圓周率》的學習過程中，先自主完成學習（1）圓的周長與直徑，（2）求圓的周長與直徑的比值。（3）觀察發現問題？然后帶著問題進行合作學習，討論圓的周長與直徑的關系，討論歸納出圓周率的定義。

4 師生互動，提高合作學習的效率

在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的小組合作學習的習慣，首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題；第三在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽，勇于挑戰、敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

5 采用鼓勵方式

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出“合作小明星”“協調小助手”等等，

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，合作學習有利于更好地發揮了學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動中差生的積極性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

參考文獻

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[2]馬云鵬，孔企平.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.