“三步五環節”與“師生成長共同體”完美結合

摘 要：學校的“三步五環節”教學策略的核心是打造高效課堂，充分調動學生的主動性。從新的教學模式開創之后，結合師生成長共同體的運用，在信息技術課這一操作性強的課堂中發揮了出乎意料的作用，兩者的有效結合，促進學生之間的團隊合作、全面而富有個性的發展，能夠促進教師的教學水平不斷的提高，達到師生共同成長的目標。

關鍵詞：“三步五環節” 師生共同體 主題探究 合作探究

中圖分類號： G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

從學校的“三步五環節”教學策略開創之后，結合師生共同體的運用，在我們信息技術課堂中也發揮了出乎意料的作用，新的教學策略下共同體的應用，符合高中生的心理特點和學習特點，很好的促進學生之間的團隊合作、全面而富有個性的發展，同時促進了教師教學水平的不斷的提高，實現了教師為主導，學生是主體的作用。

1 合理的分層

學習主體的分層： 要想課堂達到理想的效果，課前準備尤其重要。為此我們付出了很多心血。課前的準備，除了備好教案學案外。高一新生在上信息技術課前，就目前高中階段要學的教學內容做了一個詳細的調查，根據調查表把每個班里的同學分成不同的兩大層，A層和B層，針對A層和B層分別大體分了不同的四個共同體。在信息技術教學過程中實行分層分組教學。這樣通過三到四節信息技術課的摸底與觀察，根據學生的接受能力和動手操作的能力等，對于不同層的不同共同體，基于同學自愿的前提，重新做了一下微調整。這樣同一個班的學生根據實際水平實際能力，不同層內“組間同質，組內異質，優勝互補”合理的分成了8-9個共同體。建立一套有序的合作常規，并選擇有較強組織能力和合作意識的學生擔任體長。擔任體長的同學要發揮學習體長的管理、組織、檢查作用。

學習內容的分層：基于學生分層組成的共同體，所以在教學任務的設計上，也做了不同的分層。學生可以自主選擇合適的學習任務，從而達到不同的學習目標。在一定程度上，讓水平高的學生“吃的飽”，水平差一點的學生“吃的好”。同時在AB分層的形式下，更大的提高了學生的積極性，這樣很大一部分學生想通過自己的表現，進入A層中共同體。

2 “三步五環節”與共同體活動的有效結合

“三步五環節”早在前幾年就在我們學校推廣，現在運用起來已經比較嫻熟，其“三步”是指“自學——對話——評價”，“五環節”包括“定標自學、合作探究、展示分享、精講點撥、課堂評價”，其中“五環節”是“三步”的具體展開。那么，怎樣將其與共同體活動在信息技術課堂中有效的結合呢？我在不斷的思考和探索中，發現在實際過程中操作性靈活變通性還是很強的。

（一）定標自學

教學案提前放到教學網站上，要求學生將其作為課堂學習的重要的載體。信息技術課中，如何激發學生自主學習的欲望和興趣，從而提高學生自主學習能力的關鍵所在。基于很大一部分同學在初中時把高一教材的內容基本掌握，特別是對于A層的同學來說，相對內容過于簡單。所以我們重新打破了高中的教材順序，把高中兩年的教材打破了原先零零散散的安排形式，把高二選修的部分內容加入到高一課程中來，分模塊教學，把動畫制作作為高一上一學期主打模塊，把PS的學習放到高一下學期作為主要學習的內容。這樣設計的目的是，以模塊形式展開教學，好讓學生形成一種自主探究的學習習慣，根據自己的興趣選取主題，合作探究，制定方案，合作修改方案，制作完成自己的作品。學生的學習打破了原先被動的完成老師給定的任務，而是根據自己的選題，更積極主動的合作探究，用心思去完成自己創作。

（二）合作探究

合作探究環節是在信息技術課中共同體的活動重要組成部分。通過前面的定標自學環節，每一個共同體分別選擇不同的主題，有了明確的學習目標和任務內容。例如在電腦動畫學習模塊中，每個班級中不同的共同體分別選擇“愛護環境”“低碳生活”“節約水資源”“親情”“生活一角”“愛護眼睛”“食品安全”“手機與生活”等源于生活的主題作為創作基礎，體長組織全共同體的成員展開討論交流、探究活動，教師要積極的參與到學生的探究中去，并有針對性的深入的與學生對話交流，尊重學生的個性，相信學生的能力，努力和學生建立換位思考問題。熱情鼓勵學生放開思路，積極思考，大膽發言。經過同學們的合作探究談論，分工。最終每個共同體完成針對不同的主題的腳本設計。

（三）展示分享

展示分享在信息技術教學過程可以說比其他科要漫長一些，，不是一節課就能展示的。因為展示分享的是每個共同體原創的作品，同時也是每個共同體集體智慧跟操作技能的雙重的體現，經過4-6節課的學習后，我把學生完成的半成品放到教室的局域網上，所用的學生都能通過訪問學習網站欣賞不同共同體的作品，同時每個作品后面帶有一張“金點子”表，歡迎同學們對于此作品提出自己的意見。通過一節課的展示分享，大家針對不同的作品提出很多意見，針對自己作品的“金點子“表，由體長負責整理匯總意見，然后本共同體的成員針對性的討論，并修改作品。

（四）精講點撥

精講點撥環節對于信息技術課并不是非常重要，因為大部分學生在學習或者創作的過程中所用到的技術部分，我已經在提前的備課中做成網頁的形式放到教學網站上，為同學們提供一種學習小助手，針對高中生而言，完全可以根據老師提供資料吃的透，因此，在信息技術課中，我刻意淡化了五環節中的這一環節。甚至把“精講點撥”轉化為“個體點撥”，只針對某一部分做起來相對困難的學生講解。

（五）課堂評價

我把“三不五環節”中的課堂評價環節與 “展示分享”結合起來，信息技術課中的課堂評價是經過不斷展示分享作品，不同的學習體相互評價與老師的評價相結合，其共同體的作品才得以不斷的完善。等到一學期將要結束時，我們所有老師把整個年級的160多個作品，統一進行評價，評選出優秀作品。并把優秀作品推薦到市級省級以及全國電腦作品比賽中去。并把獲獎作品放到學校網站上，讓全校的老師跟同學們欣賞優秀作品。這樣學生看到自己的成果，從而有效更正了學生對信息技術課的正確認識，激發了學生學習的熱情和探究欲望。

總之，對我來說，共同體學習和“三步五環節”的結合使用，使得我們信息技術課取得了事半功倍的效果，這種全新的教學策略恰好適應高中學生的口味，滿足了我在信息技術課中追求教學策略新突破的探索，端正了學生對于信息技術課的認識。同時把我自己給解放出來，我由信息技術課堂的管理者變為課堂的參與者，真正的與學生一起成長， 真正體會到了師生成長共同體含義。基于學科特點，我將在今后的教學中將學校的“三步五環節”教學策略與“師生成長共同體”完美的結合起來，讓學生真正體會到學習信息技術的快樂，不斷的提高學生的信息素養。

參考文獻

[1] 《做智慧的老師》 四川教育出版社 2007年

[2] 《高效課堂的101個細節》 廣東高等教育出版社2009年

[3] 博耶爾《基礎學校：學習的共同體》 北京師范大學出版社 2006年