摘要：“作文先導式”教學在這里主要是指，在小學語文教學過程中借助“作文”或“說文”這種載體來進行教學，通過表達和交流的方式教學，從而能夠在最大程度上實現小學語文教學的整體性方面的價值取向。

關鍵詞：作文先導式 小學語文 教學模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學語文長期受到傳統“學科化”教學模式的影響，在很大程度上制約著小學語文教學效率的提高，因此本文就作文先導式在小學語文教學中的模式進行了深入分析，以便提高小學語文的教學效率。

1“作文先導式”教學模式

在小學語文的教學中，“作文先導式”模式主要分為三種：基本模式、表達交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進行教學的過程中，為小學生創立各種各樣有趣的情境，小學生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學生的這一特點，為他們創造一個游戲的情境，通過游戲來調動起學生們的積極性。而當小學生們發現自己喜歡的游戲后便會積極地參與進來。通過一系列的游戲，小學生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產生強烈的表達欲望。但是現階段，小學生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達出來，這時就需要教師的正確引導，讓學生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進行識字的教學，達到事半功倍的效果。

1.2.表達交流模式

這種模式主要的是針對小學語文教學中年級較低的小學生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學中，為學生們營造各種各樣不同的情境，讓小學生得到更加豐富的體驗，隨之學生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學生的表達能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進行：一是，循序漸進，讓小學生每體驗完每一次活動之后，相互之間進行探討和深層次的交流；二是，先讓小學生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進行總結表達，這種方式能夠使課程進程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學生，讓他們自由地表達自己的想法，不要強迫學生進行發言。如此一來，班里就會呈現出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學生也會受其影響積極踴躍地發言，相反，如果教師硬性要求學生進行發言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學語文教學中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學生，由基本模式延伸出來的另一種教學模式，這種模式則需要小學生具備一定程度的表達能力，有了這一基礎，再通過對課外閱讀的拓展使小學生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導等環節。在這些過程中教師要始終參與其中，引導正確的方向，在完成所有這些環節以后，教師就可以引導學生進入下一個環節：范文閱讀。讓小學生通過學習范文的一些長處，從而發現自己的不足之處并加以改進，提高語文的整體水平。小學生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導式”教學模式的實施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導式”教學模式從根本上改變了傳統的小學語文教學模式，認為小學生們學習語文的能力實況了一由內而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學模式的一個主要特征就是變現為生成性。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要充分利用好“作文先導式”教學模式生成性的特征，促使小學生們能夠充分體現和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學語文教材所起到的作用，因此，小學語文的教學過程，也就是教師讓學生們充分進行交流、表達、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗模式，并且都是隨機性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導”教學模式是一種全新的語文教學模式，能夠有效地將傳統教學模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據學生們實際的需要靈活的產生一些教學切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統的單一板塊教學模式，使其能夠有效地融合到語文系統教學中去，從而能夠有效地培養小學生們學習語文和靈活運用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導”教學模式中，將語文放在非常重要的位置，認為小學語文一方面是人與人之間進行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進人類文明不斷發展的重要組成部分。所以小學語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學的“潛移性”的重視程度。例如，在小學語文教學過程中，教會小學生們怎樣用語文進行交流和表達是語文教學的重點，因此，小學語文教師在這個教學過程中，必須要加強對小學生們情感體驗的重視程度，在小學語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學生們大膽發表意見，充分發散思維去思考問題，老師跟學生們之間是相互平等的關系，老師在這個過程中主要是起到引導的作用，跟學生們共同交流、表達，這兩者是緊密聯系在一起的，缺一不可。

3 結語

“作文先導式”教學要求在小學語文教學過程中，要把學生們的興趣作為最基本的起點，將學生們的自主親身經歷當做小學語文學習和認知的基礎，從而不斷改革語文教學模式，激發學生們學習語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學語文的教學效率。

參考文獻

【1】阮 偉 作文先導式教學模式探索[期刊論文]-《文學教育（中）》2013（9）

【2】劉秀俠 小學語文作文先導式教學模式探索[期刊論文]-《軟件（教育現代化）（電子版）》2012（6）