幼兒早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，第一次明確的把培養(yǎng)幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系。 提出要：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式， 引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣， 培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能。”在落實(shí)《綱要》這一指導(dǎo)精神的過(guò)程中，早期閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)性內(nèi)容。

關(guān)鍵字 幼兒教育 早期閱讀

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1相關(guān)概念界定

（一）早期閱讀概念：

美國(guó)的心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開(kāi)始閱讀的。 早期閱讀比傳統(tǒng)意義上的閱讀寬泛得多，它是指0～6歲的嬰幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、口語(yǔ)，甚至還有身體動(dòng)作等綜合手段來(lái)理解對(duì)色彩、圖像、聲音、文字等多種符號(hào)的所有活動(dòng)。 在這里要提到一點(diǎn)早期閱讀”并不等同于“早期識(shí)字”。周兢教授認(rèn)為，兩者根本的分水嶺在于：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是致力于讓孩子在幼兒階段就會(huì)識(shí)字寫字。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念：

近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究都越來(lái)越多，Harriet Doolittle Sutfin 和 Joe L.Frost. Sue C. Wortham， Stuart Reifel 就做了有關(guān)材料及設(shè)施意義的分析，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用。許舒 強(qiáng)調(diào)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該以人為本，從環(huán)境的功能出發(fā)來(lái)考慮具體環(huán)境中色彩的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）整體性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為任何學(xué)習(xí)和理解都不像是在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總是涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和構(gòu)建新的知識(shí)和信息。因此純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不存在的。

（二）需求性原則

為幼兒提供其熟悉的、與其生理、心理體驗(yàn)相適的閱讀環(huán)境，有利于幼兒融入閱讀活動(dòng)，自然而然地接受教育影響。

（三）教育性原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言目標(biāo)中指出，要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。說(shuō)明了無(wú)論是怎么樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其最終的目的一定是為了幼兒的發(fā)展，這就體現(xiàn)了無(wú)論是幼兒早期閱讀還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一定是圍繞這兩個(gè)字“教育”而進(jìn)行開(kāi)展的。

3幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的早期閱讀是相互影響的，環(huán)境具有彌散性的特點(diǎn)，可以客觀地存在并且滲透到孩子們生活的空間里。

（一）閱讀物理環(huán)境

1、閱讀材料

（1）閱讀材料豐富 （2）適合幼兒的年齡特點(diǎn)

（3）閱讀材料的擺放 （4）閱讀材料要經(jīng)常更換

2、照明環(huán)境

視覺(jué)生理學(xué)研究表明，在光線太強(qiáng)或光線太弱的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間閱讀不僅影響閱讀效率，更會(huì)損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺(jué)功能。

3、裝備環(huán)境

桌椅、書(shū)架等的高度以及大小應(yīng)符合幼兒生理，而且要注意桌椅、地面以及墻壁的色彩要營(yíng)造一種靜謐的閱讀氛圍。

4、聲控環(huán)境

在閱讀場(chǎng)所需要安靜以確保幼兒的閱讀質(zhì)量，所以需要將閱讀區(qū)域盡量安排在安靜的地點(diǎn)。

5、衛(wèi)生環(huán)境

在閱讀區(qū)域要經(jīng)常使用自然通風(fēng)消毒、清洗、化學(xué)消毒以及紫外線消毒等方式，確保閱讀讀物的清潔。

（二）為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀精神環(huán)境

1、良好的人際關(guān)系

（1）營(yíng)造互助和諧的同伴關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，同伴的作用十分重要，和同伴良好的交流會(huì)影響幼兒的閱讀情感和閱讀興趣。

（2）教師的閱讀指導(dǎo)方式

教師要有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓幼兒去感受故事的情節(jié)，真正的觀察故事的圖畫及文字，理解故事。

（3）閱讀活動(dòng)組織形式

閱讀活動(dòng)可以集中也可以分散，應(yīng)運(yùn)用閱讀書(shū)籍、觀看表演、制作圖書(shū)、創(chuàng)編劇本、參與游戲等多種教育組織方式，引導(dǎo)幼兒將口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言、語(yǔ)言符號(hào)與美術(shù)符號(hào)、音樂(lè)符號(hào)等進(jìn)行有效結(jié)合。

2、家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭閱讀態(tài)度

家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的閱讀行為表示出關(guān)注和興趣，并且懂得欣賞，不能強(qiáng)加干涉；并且可以參與到幼兒的閱讀當(dāng)中，并且對(duì)幼兒的閱讀行為加以鼓勵(lì)。

（2）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭閱讀指導(dǎo)觀念

家長(zhǎng)在幼兒讀書(shū)時(shí)要注意積極進(jìn)行正確引導(dǎo)，和幼兒一起進(jìn)行閱讀，在兒童聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。

（3）營(yíng)造輕松而溫馨的家庭閱讀氛圍

在家庭閱讀中一定要形成一種溫馨舒適的閱讀氛圍，要讓孩子喜歡閱讀，進(jìn)而可以自發(fā)的閱讀。

4幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式

（一）幼兒園閱讀區(qū)角

在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園往往會(huì)將教室分為幾個(gè)活動(dòng)角，一般會(huì)有娃娃家、建構(gòu)角、益智角等，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間會(huì)去這些設(shè)置的區(qū)域中游戲，而閱讀角就是其中一個(gè)十分重要區(qū)域角。閱讀角，顧名思義，就是為幼兒提供了一個(gè)自由讀書(shū)的場(chǎng)所，在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由的選擇自己喜歡的書(shū)來(lái)讀。

1、閱讀區(qū)角環(huán)境要求：

（1）區(qū)角位置的擺放

靠窗或者有自然光線的區(qū)域，良好的光線區(qū)域，會(huì)讓幼兒在閱讀時(shí)感到更加舒適溫馨，并且要盡量選擇自然光線的區(qū)域，因?yàn)樽匀还饩€可以保護(hù)幼兒的時(shí)候，更有利于幼兒的健康發(fā)展。

（2）周圍區(qū)角的位置

閱讀區(qū)角強(qiáng)調(diào)的是“相對(duì)安靜”，這就要求在這個(gè)區(qū)域應(yīng)該盡量避免和音樂(lè)區(qū)角或者是表演區(qū)角等比較吵鬧的區(qū)角相鄰，可以嘗試和娃娃家、益智區(qū)或美術(shù)區(qū)等比較安靜的區(qū)角相鄰，這樣可以保證為幼兒提供一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀空間。

（3）區(qū)角人數(shù)的控制

區(qū)角的人數(shù)不能太多，如果人數(shù)過(guò)多的話會(huì)影響孩子們看書(shū)的質(zhì)量，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

（4）區(qū)角規(guī)則的制定

要讓幼兒明白在閱讀區(qū)角讀書(shū)的規(guī)則，除了教師要跟孩子們說(shuō)明之外，還可以在區(qū)角的墻面上，圖文結(jié)合的說(shuō)明規(guī)則。

（5）區(qū)角環(huán)境舒適

幼兒需要的的閱讀空間并不是說(shuō)要多大，或是裝備設(shè)施要有多豪華，幼兒所需要的只是一個(gè)舒適的空間，有一個(gè)舒服的靠墊，可愛(ài)的坐墊，這樣就足夠了。

在這個(gè)學(xué)期，我曾去廣州市某所幼兒園大班進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，在該班我看到他們的閱讀區(qū)是靠近班級(jí)的窗戶，這保證了幼兒在幼兒閱讀時(shí)候的光線良好，并且，緊挨著閱讀區(qū)角的是娃娃家等區(qū)角，所以比較安靜，在閱讀區(qū)為幼兒提供了舒適的坐墊，并且圖書(shū)的分類也比較清晰，適合幼兒去挑選，唯一的不足則是圖書(shū)太少，我計(jì)算了一下，在閱讀區(qū)角里一共有14本書(shū)，而他們班級(jí)一共有36名學(xué)生，經(jīng)過(guò)我?guī)字艿挠^察，我發(fā)現(xiàn)很少有幼兒去閱讀圖書(shū)，我認(rèn)為可能是因?yàn)閳D書(shū)大多數(shù)都是圖畫，文字太少，這對(duì)于大班兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，所以我認(rèn)為一定根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行圖書(shū)的選擇。

（二）班級(jí)主題活動(dòng)墻

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的原則。因此幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把有利于幼兒的參與放在首位。故事墻具體有以下幾種表現(xiàn)形式：

1、故事墻

可以在教學(xué)樓一樓或是教學(xué)課室外面的墻設(shè)置一面背景墻，規(guī)定一個(gè)主題，然后讓幼兒在故事墻面自由創(chuàng)作故事，講述自己的故事，每個(gè)月可以換一個(gè)主題，然后組織幼兒再重新創(chuàng)作。

2、故事樹(shù)

在教學(xué)樓的轉(zhuǎn)角設(shè)置故事樹(shù)，在樹(shù)上掛上各式各樣的立體圖書(shū)，同時(shí)在每本樹(shù)下面掛上寫有書(shū)的名稱和簡(jiǎn)介的掛牌，有利于幼兒了解每本書(shū)的內(nèi)容，選取自己喜歡的一本書(shū)來(lái)讀。但是故事樹(shù)的高度最好不要太高，太高的話幼兒可能會(huì)夠不到樹(shù)上的書(shū)。

3、故事屋

我們可以在幼兒園設(shè)置一個(gè)故事屋，在故事屋中布滿各種故事的場(chǎng)景，并且場(chǎng)景要時(shí)常更換，這要根據(jù)幼兒讀的故事書(shū)來(lái)更換。

4、故事魔方

在幼兒園教學(xué)走廊的墻面上可以布置“故事魔方”，可以將故事的場(chǎng)景用一連串的圖片表現(xiàn)出來(lái)，之后借助磁性的材料將圖片打亂順序排列在墻面上。比如說(shuō)幼兒園某班在學(xué)習(xí)了童話故事《小紅帽》之后，就可以將這個(gè)故事中的場(chǎng)景用一幅幅的圖片表現(xiàn)出來(lái)，打亂貼在外面的墻上，在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)候，就可以自由的移動(dòng)各種場(chǎng)景，將它們重新排序，這樣的活動(dòng)既可以引起幼兒的興趣，而且還可以激發(fā)幼兒講故事的興趣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言目標(biāo)中指出，要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。從這些都可以看出環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒早期閱讀的影響至關(guān)重要，而如何通過(guò)科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更好的促進(jìn)兒童早期閱讀水平的發(fā)展，爭(zhēng)取讓環(huán)境發(fā)揮更大的效用，則是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期反思和思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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2茹回婭·木哈買提；孫莉莉；；遭遇“刁鉆”小聽(tīng)眾[J]；父母必讀；2010年01期