英語語境實踐教學的探究

摘要：人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯(lián)系。語言教學如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學也不可能成功。語境實踐教學就是遵循語言教學的實踐性原則，設置情境，在語言交流活動中組織教學，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力。

關鍵詞：語境 課堂 詞匯 語法 語言應用

中圖分類號： H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

“英語語境實踐教學”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，張揚學生個性，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。

1創(chuàng)設語境，形成英語課堂氛圍

英語課堂是英語教學的主陣地。情境化的課堂語境的創(chuàng)設，指教師根據教科書所涉及的教學內容，利用多媒體、實物、圖片、簡筆畫、音樂等進行情境教學。在教學時，教師可結合教材，模擬日常生活，創(chuàng)設對話情境，給學生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境，從而形成良好的英語課堂氛圍。

教師必須具備良好的語音語調和一定的詞匯量，還必須熟悉并掌握英語語法及英語民族的文化背景知識，還應具備較高的聽、說、讀、寫基本技能。在教學時，教師應該緊密結合學生的生活實踐，引導學生在接近真實的語境中正確理解、掌握知識，講故事，巧模仿，把課堂搞得有聲有色，提高課堂教學的效率與質量。

現代信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，在提高教學效率、創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用。由于多媒體有圖像播放、聲音再現、操作性強和處理文字能力等優(yōu)勢，在英語教學中的作用更加突出。許多枯燥的、機械的文字理解或者語法問題可以變得有趣而生動。

2創(chuàng)設語境，進行英語詞匯教學

英語教學中，傳統(tǒng)的詞匯教學與語境是相分離的，學生需要在語境之外對單詞進行理解，正確發(fā)音、理解單詞含義、拼寫。當學生進行初步理解后，教師又會對詞匯進行詳細的講解，而每一個單詞與其他單詞之間沒有任何聯(lián)系，學生只能對這些內容進行枯燥的記憶。雖然花費了大量的時間來背記單詞，但是事倍功半，也影響了很多學生的學習積極性。

學生對詞義進行單獨理解，其效果遠不如將詞匯放入語境當中。在語境的輔助下，學生們才能夠更加精準的理解詞匯的含義和用法。所以，教師在進行詞匯教學時，不能將它與語境分離，應該放在語境的環(huán)境中進行教學，進而讓學生在語境當中，通過閱讀語境、分析和感受詞義。教師可以按照一些步驟進行：第一，瀏覽課文，挑選出不認識的生詞，而且該生詞對課文的理解有著重要作用。第二，閱讀課文，學生對文章大義進行理解，通過課文中的語境對生詞詞義、磁性以及固定搭配進行感受。第三，揣測詞義，通過閱讀課文后，根據語境中生詞段落的具體內容，判斷生詞詞義。學生對詞義進行猜測的過程，就是對信息進行處理的過程，處理水平越深，就能記憶更加持久，為今后運用該生詞奠定基礎。第四，展示生詞，學生對于詞義的猜測可能不夠準確，教師將課前準備好的句子進行展示，學生進一步對生詞含義進行揣摩和領悟。

3創(chuàng)設語境，進行語法教學

語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學”的原則。優(yōu)化即采用“精講精練、借助語境”的策略，培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生主動獲取語法知識。借助語境，通過大量專項和綜合的語言實踐活動.形成綜合運用語言的能力，為真實語言交際作好準備。正確做法應該是在理解課文的前提下，順帶觸及到本模塊的語法問題，并利用設置的練習來加以鞏固。這樣整個教學流程順暢自然，在課文語境前提下學生掌握語法不再是枯燥無味，甚至有抵觸情緒了。

如以形容詞比較等級的教學為例，課本上以農村中動物們的爭吵為媒介展開教學，充滿了童趣，句型又相對簡單，在這樣的語境下，學生們很容易就理解了比較等級的含義。然后，再讓學生仔細觀察這些句子，并找出其中規(guī)律，再要求學生根據實物展開造句的練習，比如跟同學比身高等。從課文再到真實的場景，學生興趣高，掌握的也很快。

4創(chuàng)設語境，提高語言運用能力

教師設計語境時，要貼近社會實際和學生生活，活化對話、課文等材料內容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。

課前5分鐘的演講是一個很好的平臺。既鍛煉了口語，又有助于英語課堂語境的創(chuàng)設。內容自選，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經歷、對環(huán)境的感受都可以。教師對內容的理解等進行提問或對話。以考驗聽的同學是否掌握大意。初中英語課程有許多對話，這些對話是很好的口語訓練的語言材料。比如有關購物的對話，教師先創(chuàng)設情境教學新單詞，引入新課，然后引導學生掌握課文內容，在小組合作編寫新對話并表演。這樣全班同學都動起來，把機械的背課文變成主動的圍繞重點句型來設置場景并表演出來，表演的好的贏得陣陣的掌聲，他們從中獲得了極大的成就感。

“復述”是我課堂口語訓練任務中的一個“重頭戲”。復述是一種最基本、最廣泛的口語表達方式。它需要學生用自己的語言和已知材料中的主要語句，將材料的內容有條理，有重點地表述出來。 由于在教學課文的過程中，我根據課文創(chuàng)設了語境，從詞匯到句型到語篇，學生對課文已經很熟悉了，在理解的基礎上進行復述對他們大部分來說，已經不是那么困難了。

復述的方法也要因人而異，可以讓學生根據自己的喜好，依據不同的訓練篇目，選擇合適的復述方法，最終實現訓練口語的目的。同時，復述也有多種方法，比如抓住關鍵詞進行復述、根據重點情節(jié)復述、詳細復述、簡要復述以及創(chuàng)造性復述。另外，在訓練時，要根據篇目通過板書、畫面以及語言等對學生的思維進行啟發(fā)，讓學生說的成竹在胸。

五、總結

要想通過創(chuàng)設語境提高英語教學效果，教師就要充分發(fā)揮學生主觀能動性，分析外語學習中的規(guī)律，以此來調整教學的行為。與此同時，教師還需要借助具體語境，采用動態(tài)教學。在外語教學中，要關注語境語義教學，語境的創(chuàng)設要有趣，讓學生通過語境學習，引導學生將已學知識與新的語境相結合。只有這樣，外語教學效率才能提高，學生學習負擔才會減少，學生的英語交際能力才能得到提升。

[1] 王建群 在初中英語教學中加強語境教學的有效途徑[J].基礎教育研究， 2009，02

[2] 于俊芳 如何設置初中英語語境，《中小學教育》2012年11月總第116期

[3] 黃曉萍 淺析語境與英語詞匯教學《魅力中國》》2010年9月第1期2010-9-30