新課程高中化學探究實驗之設計策略的探討

摘要：化學是具有很強實驗性質的學科，它的基礎就是實驗。而其中，探究實驗是目前高中化學課中的重要的環節，不僅可以提高學生的思維，還能提高學生的動手操作能力。大力的推廣普及探究性實驗教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，對實驗探究教學總結反思，不僅可以有效的完成教學工作，同時也能體現出化學實驗教學的價值。

關鍵詞：探究實驗；創新思維；創造能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

化學屬于自然學科類，是以實驗為基礎的學科，在平常的化學實驗中，學生可以便捷的獲取化學信息，更多的了解化學的影響力，并能使學生更加穩固的掌握和理解化學的理論知識、規律及概念，提高學生的各項能力，具有重要意義。隨著社會的不斷發展，新課程改革也不斷的更新，探究實驗現在已經成為高中課堂中必不可少的環節，對學生的各項能力，比如動腦動手的能力有很大的推進作用。但是也存在不少問題，長期以來，在實驗課教學中普遍忽視獨立探究能力和創新意識的培養，實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。因此在新的一輪課改中，作為化學教師，在新課程中處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，更大作用的提高學生的科學素養，更好的體現化學實驗所帶來的巨大影響力。

1 創設問題情景，激發探究興趣

教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。在高中化學教學中，教師可根據教學內容、教學目標及教育對象，用心做好備課，情景問題的設置要新穎、別出心裁，讓學生一開始就能提起興趣，融入其中，主動的對問題進行探究。當學生的興趣別調動起來，給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”，這時，就需要教師能夠積極適時的引導學生，讓學生的思維得到延伸。因此，可以先讓學生通過理論知識找出需要解決的問題，分析原因，找出所需要的信息和解決方法。

2 學生設計實驗，教師參與評價

。教師要積極引導學生從事實驗探究活動，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理。在探究活動后，及時的收集反饋信息，學生通過信息可以明確自身有哪些不足或進步，體驗到了得到成長和成功的樂趣，還能體驗到探究性實驗所帶來的魅力，在提高學生學習化學課的過程中起到了很大的作用。

就目前的高中課堂中，化學探究實驗教學基本上都是老師把班上同學分為幾個小組，把實驗所需要操作的步驟列在黑板上，學生根據分組依照所寫步驟進行實驗操作，最后，教師再把學生在實驗中所得出的結論進行一下整合，這樣來完成一堂課的內容。

實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。

3 學生進行實驗，自我獲取新知

教師在實驗開始前檢查學生設計的實驗計劃，個別情況，可以組織分組討論或者由教師進行必要的示范操作，學生要根據自己實驗計劃，準備實驗中所需要的儀器及其藥品。在整個過程中，教師的重點應放在學生操作時可能出現的安全隱患問題，教師應在適當的時候給予學生正確的指導和操作，并對學生進行問題的講解及分析，讓學生明白理解這些問題所帶來的后果。學生通過對實驗的實際操作可以提高學生的動手能力和實際操作能力。

“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生所設計出的實驗方案是否合理，可以通過實驗得出的結論得出，如果所得結論與方案相同，說明方案合理；相反，則要分析所設計的方案是在哪里出現了問題。只有通過實際操作才能知道方案由哪些不足，并對不足之處做出分析理解。只有如此的過程，學生才能深入的去發掘所出現的問題，并能調動學生的積極性和興趣，更加積極的去探尋知識，在探究的過程中，不知不覺的獲得了新的知識。

4 反思實驗過程，提高設計能力

實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。

“授人以魚，不若授人以漁”，在教育的期望中有可能會被改寫成“授人以漁，不若由人以漁”。新課程化學實驗教學過程中，首先，教師再教學的觀念和策略上要改革和創新，對自己和學生之間的關系要重新定位，尊重學生，對于學生提出的意見、選擇和建議認真考慮，建立與學生的平等關系，一起進行合作和探究。要把實驗的主動權交給學生，從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題，進一步明確和提高實驗的目的性和實效性，最大程度的提高高中化學實驗探究性教學所帶來的好處。

參考文獻

[1] 吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新[J].化學教學，2004，5（4）：1-4.

[2]劉敬華.高中化學新課標教材中實驗內容的變化及對策.化學教學，2007，（7）：47-49.

王小蘭（1979-10）女，湖北黃岡人，本科，中教一級，研究方向：高中化學教育