高三有機化學有效復習策略的研究

摘要 有機化學中知識知識內容繁多，記憶性知識多，若不加以整理，會無章無序，難記難用，

同時有機化學又有很好的內在聯系和規律.如何通過高三復習，擺脫死記硬背的模式，使知識有序貯存，有序提取.如何通過復習培養學生解決問題的能力，是每個高三化學教師值得研究的內容.

關鍵詞 有機化學 復習 策略 三關 能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

縱觀近幾年高考化學試題，能力考查越來越重視，不只考查知識的貯存量，更重視“對知識的理解和運用能力”的考查.因此，要想在高考中奪冠，必須在培養學生能力上狠下功夫.有機化學是中學化學的重要內容，在高考試題中約占20%左右.有關題目形式變化不大，但內容豐富，信息量大，綜合性強.但由于有機化學知識的規律性、發散性強，因此生長點多，而被成為“信息”的試題出現的可能性較大，學生接觸這類試題的陌生程度大，出錯的可能性也隨之增大。要徹底解決這個問題，在于把握好有機化學的特點：同分異構現象、官能團的領袖作用以及結構與性質間的強有力的制約關系，對癥下藥，事半功倍。我在多年的教學過程中結合自己的教學實踐，形成了自己的教學實踐，形成了自己的一套教學思想和教學模式。

1把好“三關”精練精評

有機化學的復習一般采用“三步曲”，亦即系統復習、測練、講評。

第一關是系統復習，應重在建立明確的復習目標，完整的知識結構網絡。有機化學的復習不是簡單的重復學習，而應該是溫故而知新的過程，必須做到以課本為基礎，以高考考點、熱點、難點為依據，達到抓住考點、強化熱點、突破難點之目的，復習要有針對性，不求面面俱到，但求在某些考點的深度和挖掘上有所突破，要使學生通過專項訓練即溫故后，能建立能力訓練體系，能通過思考和聯系□，提高獨立獲得知識的能力、綜合思維能力、自我評價能力和自我完善能力，即達到知新的目的，實現有機化學知識的系統化、網絡化、能力化。

據此原理進行遷移，得到乙酸鈉與堿石灰共熱，產物應該是甲苯和碳酸鈉.正確答案選B

在系統復習這一階段，要幫助學生根據高考的要求，合理地建立知識的網絡，使高考的各個考點熱點在每個學生的心中都有一個深刻的烙印.在整個有機系統復習中，根據高考的考點、熱點、難點，可設立幾個小專題進行復習：⑴有機物的五種表達式；⑵同分異構體的書寫和判斷；⑶有機反應十種類型；⑷有機推斷題的一般方法；⑸碳的四價在有機推斷中的應用；⑹單體與聚合物的互寫；⑺有機物的燃燒；⑻有機計算與技巧；⑼解有機合成題的思路和方法；⑽有機信息給予題及有機定量處理與解答等。

通過實例分析和練習，掌握由化學式書寫同分異構體的一般方法。歸納高考對同分異構體考點的題型，熟悉考查的角度和方式。并通過跟蹤練習，及時加以鞏固強化。

在復習過程中，還要注意與學生一起總結有關規律和解題方法，以補足課本上的不足.例如，關于有機物燃燒的計算，課本上沒有什么例題，但課后卻有安排練習，高考也有有關的題型要考，所以在復習過程中，就要特別注意通過例題總結有關規律，讓學生解題時有依據有憑證，避免瞎碰瞎撞，既節省了時間，又提高了復習效率.

第二關：適量的測練，利用配套的系列練習，達到鞏固的目的，測練重在選題，我努力做到以下幾點：

①所選題目是決定練習質量的首要條件，所以所選的題目要有代表性＼針對性＼典型性和新穎性，要面向全體考生.

②要根據“兩綱”、“一本”（亦即<<教學大綱>>、《考試大綱》和課本）的要求，教學大綱是中學化學教學的基本依據，當然也是高考命題的基本依據，考綱是依據大綱的基本精神制定的，它既考慮了中學化學教學預期達到的目標，是高考命題的重要依據，課本是依據大綱編寫的教科書，是試題之源，解題之本，因此在選編測練題時不能脫開教材和大綱要求，片面追求難題，要基礎能力并重，難度大小適宜.

③對高考的熱點題要多做多練，不厭其煩，難題要量力而行，常見題型要不放過，要做到熟能生巧，高考的熱點題回頭率幾乎為100%，所以不容有失.

④對歷屆高考題要做到題型熟＼解法熟，歷屆的高考題題型基本穩定，形式不變，這給了我們一個非常有利的先天條件，弄通弄熟有關的 題型，在高考考場上就能駕輕就熟，得心應手.

專題復習的階段性練習主要有三種類型，一種是小專題系列練習，一種是階段性小綜合練習，第三種是專題綜合練習，其知識覆蓋面不同，綜合性和難度也有不同.各個類型的題目都要經過精心選編，力求以少勝多，確保能激發起學生的學習興趣和學習積極性，經過演練，達到強化知識結構、促進向能力轉化的目的.

2加強指導，形成能力

有機化學知識內容繁雜，若不加以整理，將會無章無序，難記難用。所以我在復習過程中注意指導學生充分運用比較歸納的方法，積極挖掘自己的潛能。在有機的專題復習過程中，指導學生以碳原子結構為中心，官能團為主線，首先掌握各主要官能團的主要性質和反應。如醇羥基能發生的主要反應，酚羥基能發生的反應等，通過各類有機物之間的縱橫比較，把有機物交織成一張特殊的網，便于有序記憶和提取應用，同時培育了學生的邏輯思維能力。結合復習和練習，啟發學生集思廣益，運用類推和聯想，歸納出常用的有機知識規律，如有機物燃燒的規律，最簡式相同的物質具有的共同性質以及一些實驗和計算的方法等等，從而使所學知識條理化、規律化、易于在解題時發生對應遷移，并且在對知識的加工的過程中也提高了將知識類比、同化、抽象、加工的思維能力。

有機信息題是高考考查自學能力的重要題型，而且往往與有機合成題，推斷題融合在一起。所以在選擇例題進行平講時，要能特別注意選擇典型有代表性的高考題為范例，讓學生尋找題中所提供的信息，如分析要合成的有機物屬于何種類型，它帶有什么官能團，它與哪些知識信息有關，并聯系自己已有的知識，分析解題思路，然后循思設疑，創設情景，展示解題的全部過程，在解題的關鍵處巧妙點撥，使學生茅塞頓開，使學生掌握這類題目的一般解題規律是逆推順展，遷移轉換組合，采用正向思維和逆向思維、縱向思維和橫向思維相結合的方法，從而使問題得到解決.

總之，在有機化學的復習中，應以“兩綱一本”為依舊，把好“三關”，精練精評，幫助學生找解題思路、找解題方法、找解題技巧，使學生各種能力得到培養與提高。

參考文獻：

[1] 周東；高中化學“烴的衍生物”中知識遷移的教學策略研究[D]；浙江師范大學；2011年

[2] 張濤；問題解決在有機選修模塊教學中的應用研究[D]；蘇州大學；2011年