探究語文教學對學生說話能力的培養

摘要：培養學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的基本任務。但在實際教學中，初中語文側重閱讀和寫作，在培養學生說話能力方面卻明顯著力不夠。鑒于當今社會上用人單位紛紛提出“語言表達能力強”方面的要求，初中語文教學中更應加強說話能力的實際培養。

關鍵詞：初中語文 教學 說話能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1說話教學有待加強

目前，學校對中考升學率的片面追求，以及家長一味追求分數的價值取向影響了語文教學對學生說話能力的培養。再加上許多學生也認為自小就會說話，沒有必要花精力去專門培養，而且社會上更有好學生少言靜心，壞學生七嘴八舌的錯誤觀念，這些因素都是導致說話教學得不到足夠重視的原因。

語文教學中的“說話”能力，不是指講閑話、隨意聊天或者簡單的問答。而是指在即興的情況下說兩三分鐘以上，講出一段準確、周密、有條理的整篇話。其具體要求是：符合語境、讓人聽了清楚，意思表達明確，邏輯清晰，感情突出，語言優美，能吸引人。只有這樣的說話才能收到語言交際的良好效果，才具有廣泛的實用性。但這樣的說話能力，必須經過系統的學習和訓練才能形成口才，所以應當重視。

對學生的語言教育是從口頭說話開始的，具有潛移默化、隨時訓練的特點，要常抓不懈。在語文教學中，口頭訓練要和書面寫作相結合，將說話和思想、作文聯系起來綜合培養，從而全面發展學生的語文能力。

2中學生說話能力培養需解決的問題

校園中，學生聽講的時間多，自由討論的機會少，所以他們普遍存在怕公開的說，沒什么內容可說，說出來沒感染力的問題。面對這些心理上和能力上的問題，初中語文教師可從以下方面針對性地予以解決：

2.1克服害羞心理，讓學生敢說

心智還未成熟的中學生在公眾場合羞于或畏于講話，容易緊張，因而采取消極躲避的態度。即使要講，也是簡短幾句、表意不全、沒法說明心中的意思。越是如此，久而久之學生便從觀念上形成了惡性循環，越說不好就越不肯開口。

為鼓勵學生敢說，教師應創造良好的“語境”氛圍，使學生樂于在課堂上發言。教學中避免“一言堂”，老師應掌握好提問的方式，引導學生自由討論，對回答正確的給予表揚，回答不對的要予以鼓勵，允許學生說錯話。而且，在公開課上，教師可適當降低提問難度，讓學生輕易就能回答正確，增強他們說話的自信心。而且，語文課上傳統的課前三分鐘自由演講的方式，讓學生不得不說，由被動變主動，長期堅持下來就能形成學生說話的習慣和膽量。

2.2注重思維訓練，讓學生“能說”

有的學生在課堂上交頭接耳很敢說，但針對一個主題發言時，卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這是詞匯量不足和思維邏輯能力不足導致的。

由于說話的語速較快，需提前在大腦里迅速選擇適當的詞匯，組織句子，通過語音口頭表達出來，并根據聽眾的反饋進行下一步的回應。因此老師應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體鍛煉學生思維能力，為隨時有話可說做好大腦的準備。

在具體方式上，學生可根據課文內容有目的地復述、概述或做專題發言，并將自己的解說和教師的講課作比較，分析差距在哪里，然后不斷改進，反復訓練。每節課上學生都要想問題、提問題、討論問題或者口頭作文，發表觀點等。學生會想，也就能說了。

2.3教習說話技巧，讓學生“會說”

口頭表達能力是一個人的知識、智力、情商的綜合體現，它需要扎實的詞匯記憶能力、豐富的想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。這個要求不僅對初中生有難度，對教師也是一種挑戰。因此，語文教師應做好榜樣，循序漸進，傳授技巧。

好的發言必然要有正確的語音和語調，合適的語速，這需要學生根據具體的語境來選擇語言風格。而且，說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得有條理、得體，如何在說話時充分利用“身體語言”等，這都要在學習過程中通過加強造句訓練、情景模擬等方式來長期練習。

3探討培養初中生說話能力的方法：

目前，初中語文課程中關于說話訓練的目標和方法還不甚明了，也缺少相配套的教材和考核機制，但筆者結合實際教學中有關于說話教學的點滴，總結以下方法供借鑒：

3.1零散練習和集中訓練相結合

零散練習是指在講課過程中，利用大聲朗讀讓學生把口語和書面語言溝通起來，并通過提問的設置引導學生有目的地說話。集中訓練是利用上課前的幾分鐘，學生上臺演講、一事一議、談讀后感等方式；另一種是專門開設聽說訓練課。讓學生拋開課本，在統一的主題和形式下進行集中訓練，如故事會、討論會、演講會、辯論會等。

3.2課內學習和課外訓練相結合

語文教師除在語文課上進行聽說訓練外，還要在語文課外相機進行。如在課內安排了普通話的訓練，課外就安排方言故事、繞口令、歇后語、學相聲等趣味性強的語言節目；或抓住學生在校園、家庭、社會環境中練聽說的機會及時地加以指導，例如戶外小記者采訪、故事會、辯論會、編演課本劇等。值得注意的是，學生的大部分時間是在家中度過的，而且家庭的說話氛圍更加輕松，學生也更有話可說，教師可借助開家長會、家訪的時機，把學生說話存在的問題及如何引導講給家長聽，爭取家長的配合和支持，并適機布置一些口頭作業，如給家人的一封信、親子活動來開展說話訓練，從而提高學生說話的綜合能力。

參考文獻：

[1]董炎方著《初中語文教學需強化交際能力》，選自《中學語文教學》2001年第9期

[2]胡艷著《中學語文課的聽說教學》，選自《初中語數外》2009年第4期

[3]莫紅占著《口語教學訓練六法》，選自《語文教學與研究》2008年第11期