談小學語文拓展閱讀教學

摘要：閱讀，作為小學階段語文教學之重要環節，提升其教學質量有利于提高語文教學質量的整體水平。在新課標的指導下，小學階段的語文閱讀教學應向著提高學生的理解、評價、欣賞等綜合能力的目標奮進。本文從三個方面論述當前進行小學語文拓展教學時存在的問題，并根據多年教學經驗提出幾點見解。希望通過加強小學生語文拓展閱讀能力，培養學生的主客觀判斷意識。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀，是學習與認知世界的有效手段，其進行并不受時間與空間的限制。學生通過用眼睛去“經歷”作者的生活，感受作者的真情實感、體會文章的思想意義，并在最后轉變為自己的理解、自己的思想，建構對學習與生活的認知。閱讀教學的拓展可向三個方面進行，一個是閱讀內容的拓展，一個是閱讀空間的拓展，另一個是閱讀方式的拓展。閱讀內容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內容應該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充與延伸，通過閱讀內容的拓展加深學生對文本內容、思想內容及情感價值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動語文教學改革，提升語文教學質量的一個有效途徑。通過開發及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領學生在課堂學習中聯系生活，達到以點帶面的效果。

1.進行小學語文閱讀拓展教學時存在的問題

拓展性閱讀教學不僅有利于激發學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經過多年教學經驗及調查發現，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題：

1.1閱讀內容不精

拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標，就是擴大孩子的閱讀范圍，促進其全面發展，而他們最大的區別就是各自閱讀的出發點不同，拓展閱讀是以文本為出發點，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機選擇閱讀內容。要有效開展小學語文拓展閱讀教學研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對癥下藥，因材施教。

筆者調查發現，現在小學生的閱讀讀物一般是根據自己的興趣愛好選擇的，大部分的學生會選擇一些配備漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物進行閱讀，部分學生選擇學習輔導類讀物，但一般是在家長的要求下進行的。很少有學生主動去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經過時間的考驗而遺留下來的，其中蘊含了人類文學思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強不屈、伸張正義的精神正是當代學生品質培養中所必須的，閱讀這方面的書籍，對于學生的發展及素質的培養都有很大裨益。

1.2閱讀興趣不高

目前，小學生進行課外閱讀一般是在老師或者家長的要求之下進行的，很少自主選擇課外讀物進行閱讀，這表現出我國當代小學生存在閱讀態度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時間，怕吃苦受累的現象。出現這樣的現象主要有兩方面原因，一個是應試教育的影響，部分教師家長過分重視學生分數，對課外閱讀價值的認識不足，把分數作為衡量學生學習的唯一標桿，忽視對其閱讀習慣的培養。第二是科學技術值發展，很多學生寧可選擇把課外時間花費在電視、電影上面，也不愿意花一點時間進行課外閱讀，這主要與他們對閱讀重要性認識不足的原因有關。

1.3閱讀習慣不好

筆者在教學中發現，很多學生在閱讀的時候只選擇自己感興趣的部分，對于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過。在閱讀過程中，很多學生是走馬觀花，不動筆記錄，也不進行思考探究，更無與旁人進行交流，閱讀效果不佳。

2.小學語文拓展閱讀教學策略

2.1立足文本，豐富閱讀內容

一個文本就是一個視野，而僅靠一個視野往往會限制孩子對文本做出多元化、獨特性的見解，倘若教師在文本的基礎上進行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對文本本身的解讀也會顯得更為靈活與創新。因此，對于文本上內容的拓展可以從以下三個方面展開，一個是在障礙點上進行拓展，即當學生在閱讀過程中遇到不懂的問題時，教師不要把專家或者其他深奧的講解硬塞給學生，而應該給他們以正確的引導，從文本出發拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中深入理解、自我領悟。比如在教小學語文教材中的第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，孩子們很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁么？”這句話的意思時，教師便可以引導學生對當時社會背景的一些書籍進行閱讀，或者教師通過自身多年的教學經驗，為學生提供一些比較淺顯易懂，有利于學生對這篇文章社會背景進行一個理解的文章，讓他們進行自主閱讀，自主分析。

第二個是在發展點上進行拓展。比如在教小學語文第九冊的《鯨》之后，很多學生會對鯨魚這種生物產生很大興趣，那么教師便可以在這個基礎上進行相關的引導，比如：鯨魚具有什么特點？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當今人類對鯨魚進行掠殺的圖片或視頻，通過多形式的拓展讓學生學會明辨是非，并懂得尊重生物，保護生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。

第三，在興趣點上進行拓展。比如在教小學語文教材第五冊《小攝影師》最后一段的時候：“請告訴他，我很忙，但是如果來的是一位小男孩的時候，請一定讓他進來。”教師可以根據這個結尾提出問題，比如：小男孩還會回來么？如果他回來了，那他們會說一些什么話呢？通過問題的設置，讓學生進行深入思考，感悟文章內涵與思想感情。

2.2創設條件，營造閱讀氛圍

學校應該開放圖書館，并定期對館內的圖書進行更新。在班級上，教師可以創設閱讀角，讓學生將家中看過的書帶到學校來，與同學進行交換討論，充分營造一個和諧的閱讀氛圍。此外，學校還可以增設課外閱讀課，培養學生學習的興趣。

2.3組織活動，展示閱讀成果

學校是一個成果共享的平臺。學校可以組織各種各樣的活動，比如：定期開展讀書交流會，通過布置學生進行課外閱讀并寫下讀后感，并對讀后感進行相關的評比，每月舉辦一次，充分調動學生參與的熱情。此外，組織親子互動讀書活動或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關系的同時也培養孩子讀書的興趣，讓孩子在玩中學，樂中學，充分享受學習樂趣。

3.結語

時代的發展及先進的多媒體信息技術的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開展閱讀教學的時候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學生更形象、更具體地理解文章內容，提高語文的綜合能力，真正成為語文學習的主人。小學語文拓展閱讀教學作為新課標理念下的一種新的教學方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應在教學過程中進行不斷探索學習，經驗總結，反思改進，努力讓拓展閱讀在小學語文教學中發揮積極作用。

參考文獻

[1]雷時.語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]賀立平.語文拓展性閱讀教學的必要性和重要性[J]，語文教學與研究，2012（13）.