課堂高效化之我見

摘要：影響課堂效的因素很多，只有理性地認識課堂教學，客觀面對課堂教學存在的問題，不斷改進，才能提高課堂效率。其關鍵就是轉變教學理念， 切合學生實際備課，使學生聽得懂， 學得會，用得上。

關鍵詞：切合實際 時間 強化反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

提高教育教學效率是每位教師都要研究的重要課題。一堂高效的課堂首先必須是切合學生實際的，宗旨就是要求學生：聽得懂，學得會，用得上 。一堂課無論教師怎樣講的天花亂墜，學生聽不懂不會做，都不能算是一堂好課，更談不上高效。因此教師要以理念為指導，以學生的心理特點和實際需要為依據，及時更新課堂理念，通過各種方式和有效途徑全面提升和優化課堂，完成教學任務。

1 切合學生實際

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，對職業教育提出了更明確的要求：“培養高素質勞動者和技能型人才”。明確了教育不但要服務于社會的發展，也要服務育人的發展，更要服務于學生的終身發展。因此，高效課堂的實施則必須以學生的實際情況為研究依據。對于所謂的教學設計、教學理念、教學策略、教學方法等都必須與學生的實際情況掛鉤，深入了解和研究學生是開展和實施高效課堂的首要任務。而我們面對的生源大多是由于中考落榜的學生，學科普遍基礎差，學習能力弱，自主學習意識不強，反映到具體的學習中就是不愿意主動學習，也不愿意去改變自身在學習中所處的劣勢地位。因此我們的教學服務就應該是適應學生的實際情況，探索、尋找與之相匹配的教學方法。從教學來說，任務是繁重的。作為教師不但要在規定的時間內完成新的教學任務，而且還要補上必不可少的基礎知識，否則教學就無法正常進行下去。對學生們來說，既要學習新課程新知識，又要補上舊知識。他們的壓力也很大。為了解決好教與學的矛盾問題，就需要教師課內課外下功夫。一堂課雖不可能讓學生接受很多的知識解決太多的問題，但為確保每個學生在40分鐘內都能完成教學任務要求就必須制定出符合學生實際的、切實可行的教學目標。這個目標就是首先得讓他們聽得懂。保證學得會。怎樣才能讓學生聽得懂學得會確保高效性呢？那就要以“學生”為“主體”、以“學習”為中心，尊重學生關心學生，建立和諧的師生關系，減輕他們的心理壓力，優化他們的心理狀態。從他們的實際需要出發根據專業要求和目標，設計教學方案，準確把握不同層次學生的學習基本情況和進步情況做到因材施教、分層施教。一個班如果能有85%以上的學生掌握了教學目標，那么針對15%的人實行優劣補差就能保證整體水平。如果不能以學生的實際情況為主而只備教材、教學內容，就會出現課堂內容過多沒法完成，或者由于學生基礎差等原因掌握不好而導致教學目標沒有達成等等的情況，因此必須切合學生實際進行備課。

2 優化設計

“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材都是我們教師永遠的基本功。”也只有把握好教材，準確理解教材，教師在教學中才能游刃有余。要實現教學的高效，首先在課堂教學的理念上應明確“教什么？”、“如何教？”。我們應當圍繞問題而教，而不是單純為知識而教。“教什么？”是指“教學生學什么？”和“教學生怎么學？”，教的第一個主要內容教學生“學什么？”即：引導學生去質疑、去發現、去探究、、、、、、去把本來教師要教的東西轉化為學生自己應該學的東西。教的第二個內容是教學生“怎么學？”，就是要求教師對知識進行合理加工對課堂進行優化設計，引導“學生如何去學？”去探究、去發現、、、、、、三是明確怎么教。師生應善于選擇最適合自己的教法或學法，因為學生進校對專業教學普遍不適應，知識結構不同初中，教學課程不僅包括文化課，還加了專業基礎課和技能訓練課等；授課時間也有以前的單節課轉為了雙節課。所以只有站在學生的認知角度，體察學生可能可能遇到的問題和需要具備的方法，針對性地處理教材，才能知曉學生那些需要自主學習？那些還需教師引導和點播？哪些知識和技能已經掌握？哪些還沒掌握？等等，不做盲目無謂的備課設置。同時教學設計還應該體現學生學習的主體性、積極性、有效性和適用性。教學應圍繞教學目的的合理性和學生的實際接受能力來安排教學內容。確定每課的重難點疑難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心中有數，做到“學會”從而到“會學”。課堂上針對性地進行教學， 有利于順利完成教學任務，實現高效目標。

3 有效時間

培養學生的時間觀念。讓他們服從時間，時間面前人人平等。因為生源欠優，學習目標不明確，自小養成的拖拉等壞習慣不知道時間的重要性，所以在上課學習和做作業時，得讓他們你認認真真的學、認認真真的做。培養守時、惜時不要浪費時間的意識，只有讓時間充實起來，他們的學業水平也會逐步提高。作為教師還應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，不能讓一個簡單的問題浪費學生的時間。教師要對學生進行科學有效的管理，使自主學習達到良好的效果。為檢測是否真的“聽懂了”“學會了“，在設計課堂練習時還應緊扣教學內容分層設計，練習題難易有別，目標明確，讓不同層次的學生在練習中都能提高有收獲。盡管學生的學習水平有高有低，但通過練習、檢測就能反饋教學信息。通過信息及時掌握他們的動態摸清哪些內容已經能學會了？哪些內容還沒掌握？哪些內容還需要點撥和引導？掌握的人數、內容、程度怎樣？只有準確了解了學生的學習現狀，把握他們的學習脈絡才能找準學習的關鍵所在。

4 強化反思

教與學是一個雙邊的過程，教師是主導，學生是主體，學生通過作業對教師的授課情況及時反饋，同時教師自身也應反思自己的教學、多做總結。無論在上課中，還是在批閱作業中，都要及時發現問題及時調整。發現問題，就要想一下，為什么會產生這些問題？有沒有必然的規律，是自己的問題還是學生的問題，分析原因，找出原因并總結經驗，同時要及時的把問題解決掉。通過課堂反思和課堂教學的有效結合，一節完整的課才算上完，只有這樣才能促進課堂教學效率的提高。“教完容易教好難，教對容易教妙難”。要每節課都達到高效，實非容易之事。在教學結束后，反思自己的教學，在很多情況下會發現自己對課本和課程的研究還有好多不足之處，每次都會有不同的發現、新的提高。總之，教師要加強自身業務素質，不偷懶，勤動筆、勤思考、善總結。

參考文獻

1；李興洲 中等職業學校文化課有效教學研究〖M〗北京：外語教學與研究出版社2011年

2；黃柏江 對提高中職文化課教學質量的探討〖J〗中國職業技術教育2006年