豐富高中語文教學策略的思考

摘 要：語文是基礎教育課程體系中一門重要的教學科目，也是人文社會科學中的一門重要學科。高中語文課程既可以進一步提高學生的語文素養，讓學生具有較強的中文應用能力，還培養學生一定的審美能力。在教學中，教師通過先進的現代多媒體藝術，可以豐富高中語文的教學模式，可以充分運用第二課堂的帶動作用，豐富高中語文教學內容，運用踐行換位法，轉變高中語文教學觀念。

關鍵詞：高中語文；教學策略；多媒體；第二課堂；踐行換位法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

可以說，高中語文課程將會對學生在大學時期的個性發展、靈魂塑造起到非常重要的作用。但是，很多學生都對高中語文課程有一定的誤解，有些同學反映學習語文既枯燥又吃力。其實，造成這種現象的原因是他們還沒有掌握好學習語文的方法，尚未手握一把打開妙趣橫生的語文世界的萬能鑰匙。在此，筆者將結合一些語文教學實踐的手段和方法，深入思考如何豐富高中語文教學策略。

1積極運用現代多媒體技術，豐富高中語文教學模式

隨著現代社會計算機技術及信息技術日新月異的發展，越來越多的高中語文老師選擇運用現代計算機技術進行輔助教學。還是要相比于傳統的教學模式，如果學生在學習語文課程，主要靠接受書本上的文字以及老師的講解，大容量的信息輸入使學生很容易精神渙散，很明顯，在傳統教學模式下，學生總體而言處在一個被動的、受支配的地位。與之形成對比的是，運用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻等媒體展示，可以讓學生化被動為主動，教學手段的更新對于語文課程來說有著莫大的好處，多媒體技術的應用保證了學生能充分、立體得感受語文意境的美麗，充分調到學生學習的積極性與主動性。比如舉辦一場與語文課本中有關人物性格的辯論或演講比賽，可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維，甚至一些原本對書中內容不怎么感興趣的同學，也會通過閱讀、網絡查詢等方式了解人物原型，整理辯論詞或演講稿，這都充分體現了現代化信息技術的存在的價值性。

同樣的，在學中國古典名著《紅樓夢》的片段文章時，老師們可以播放一些《紅樓夢》的視頻，以及關于林黛玉《葬花詞》的越劇唱段等，讓學生通過影視作品、傳統戲曲對中國古典名著有種不一樣的感受。同樣，在學習朱自清佳作《荷塘月色》的時候，也可以播放流行樂壇組合鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，讓學生伴著濃郁中國風的網絡歌曲感受大師筆下荷塘小路的幽僻之境，荷塘月色的靜美之境。由此可見，充分運用各類多媒體載體，錄像、視頻、音頻等，既可以激發學生的學習語文的興趣，還可以活躍課堂的氣氛，放飛了學生的思維和想象，最重要的是能夠摒棄傳統教學模式“粉筆加嘴”的缺陷，能夠與分層教學策略有異曲同工之處，極大的滿足了不同層次學生的學習需求。

2充分運用第二課堂的帶動作用，豐富高中語文教學內容

眾所周知，高中語文課程涉及的知識面之廣，信息量之大，是其他各個學科所不能比擬的，語文教學就如同一個包羅萬象的“小世界”受授課時間與空間等外在因素的限制，要在四十五分鐘內講到大量的知識點，不僅是對高中語文教師提出了更高的要求，也對學生自身的理解和記憶能力有一定的挑戰。所以，單靠課堂教室內按部就班的課堂授課，一是傳授的知識點非常有限，缺乏實踐性與生動性，二是語文課程本身與生活就有千絲萬縷的聯系，當其只停留在書面的層次上時，就使語文教學失去了原有的生命力。

因此，在高中語文教學過程中，走出教室換個環境，開展第二課堂活動，能培養學生對語文學習的興趣。積極開展第二課堂活動，帶領學生去領略課堂之外的無限美景，可以有效提高高中語文教學的教學質量和教學效果。現今，越來越多的高中注重學生的人文、歷史、道德教育，都在積極與當地的博物館、圖書館、科技館等文化場所進行合作，這為高中語文課程開展第二課堂提供了有利的條件，豐富學生的課余生活。比如，我國很多中學就與當地的博物館展開密切合作，不僅組織學生到博物館實地參觀，還要請博物館專家到學校開辦專題講座，并且雙方簽訂友好協議，這些博物館成為支持學校德育建設的教育基地。

除此以外，在語文課上開展一次與課本知識有關的征文比賽，可以讓更多的學生欣賞到同齡人寫的美文，一些原本對寫作文不怎么感興趣的同學也會認真閱讀書中的課文，摘錄好詞好句，積累寫作素材。利用課余時間，舉行一場話劇表演，讓學生扮演經典名著中的人物角色，感受劇中人物的喜怒哀樂，能夠讓他們更深層次的了解作者想要表達的文化內涵。

3踐行換位法，轉變高中語文教學觀念

教學觀念是推動教學改革和創新的源泉，傳統的教學模式之所以陳舊，主要是缺乏先進的教學觀念來引領，教師講課、學生聽課成了這種陳舊模式的主旋律。在這個過程中，學生一直處在受支配的從屬地位，被動的接受老師傳授的知識。換位思考最早作為一種服務或者銷售策略被應用于日常生活中，如果高中語文課程也能借鑒這一思路，那會使語文課程變得與眾不同。換位教學基本的思路為：讓學生與老師轉換角色，讓學生像老師一樣思考，像老師一樣寫教案、備課，并把知識傳授給同班同學。毫無疑問，這種教學策略是新鮮的，為學生發揮自我能動性提供了廣闊的舞臺。

比如，每次語文上課前可以挪出十多分鐘，讓一位學生給同學們介紹一首古詩或者是一篇美文。又或者，每周擠出一兩節課，讓學生自己選取他感興趣的閱讀課文，自己來上課。學生為了讓同班同學認真聽自己的“課”，會努力讓備課更加生動。在這個過程中，他不僅會像老師一樣思考如何把課上得更加生動，也會有種站在教室里當小老師的感受。這種“換位”的教學方式，不僅能夠培養學生的臨場應變能力，口頭表達能力，也能讓學生感受到當老師的不容易。看著自己的同學講課，其他同學們也會自動換位思考，他們不會再糾結于上課老師的水平，而是站在講課人的角度，去評價這節課講得好與壞。這種方法，會產生一種良性的競爭，同學們會相互比較誰的“課”上得更好，更生動，更受歡迎。這種方法，也會讓老師受益良多。因為學生作為有獨立思考意識的群體，他們更加喜歡運用網絡語言，或當下流行的熱詞，他們看問題的視角和觀點也會給老師帶來新的啟發，讓老師思考如何結合學生的需求點來編寫教案、開展教學。

4 結語

綜上所述，高中語文學科是一門重要的基礎學科，運用先進的多媒體技術，走出教室，積極開展第二課堂，采取師生換位等方法豐富教學都是非常可取的。學生的潛力是無窮的，想象力是非常豐富的，我們呼喚多種多樣的教學方法，讓學生能夠真正愛上高中語文的學習，領略浩瀚書海中文字的魅力和美感！

參考文獻：

[1] 白永鋒.高中語文綜合性學習策略的探究與實踐[J].教育教學論壇，2012（12）.

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