實踐新課程，優(yōu)化小學科學課堂教學

摘 要：在新課程的背景下，小學科學肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任。這就要求小學科學教師以新課程理念為指導，采取與小學生年齡心理特征和科學學科教學內(nèi)容相適應的課堂教學優(yōu)化策略，追求科學性、實用性、教育性的統(tǒng)一，為學生搭建自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習的平臺，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，切實提高小學科學課堂教學效果。

關鍵詞：新課程 小學科學 課堂教學 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對于引領學生初步認識科學的本質(zhì)，形成良好的科學態(tài)度、情感與價值觀具有不可替代的重要作用。在新課程改革的大背景下，小學科學教師要秉承“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”的教學理念，關心學生的情感需要和學生個性發(fā)展的要求，挖掘和利用新課程的有利因素，采取適合教學內(nèi)容和學生實際的課堂教學優(yōu)化策略，構筑情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，以此調(diào)動學生學習的主動性、積極性，在學生想學、愛學、樂學的積極狀態(tài)中較好地完成自己的課堂教學任務。

一、靈活創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“所謂教學成功的關鍵要素，不是要求學生如何去學習，而是要切實激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。”學習興趣是推動學生主動求知的內(nèi)在力量，是學習動機中最活躍的因素，也是小學科學課堂教學的追求所在。由于小學生的意志品格還不完善，自我控制能力有限，其興趣很容易受外界環(huán)境的影響和左右。因此，要優(yōu)化小學科學課堂教學，我們必須積極變革傳統(tǒng)的教學方法，從學生的認知取向和教學需要出發(fā)，結合小學生的年齡心理特征和學科教學內(nèi)容，創(chuàng)設與之相對應的、富有新意的教學情境，使抽象性、概念性很強的科學知識衍化為生動具體、形象有趣的環(huán)境和片段呈現(xiàn)在學生面前，從感覺、視覺、聽覺等多個角度強化學生的情感體驗，以情境帶來的新、奇、趣有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興致盎然地能動獲取科學知識。例如：在教學“加熱和冷卻”一節(jié)中“熱脹冷縮”內(nèi)容時，我以演示實驗“噴泉”構建吸引學生的教學情境：取一個裝有少量冷水的燒瓶，用帶有玻璃管的瓶塞塞緊燒瓶口，先找?guī)讉€學生用手觸摸燒瓶確認瓶內(nèi)裝的是冷水，隨后將熱水澆在燒瓶外面，很快燒瓶內(nèi)的冷水便通過穿過瓶塞的玻璃管口噴出形成壯觀的噴泉。出乎意料的情境不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且激發(fā)了學生對此現(xiàn)象探知究竟的興趣，相對靜態(tài)的教學得以變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學。

二、巧妙誘導課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究習慣

學起于思，思源于疑。問題是思維的起點、思維的誘因。新課程理念下的素質(zhì)教育把培養(yǎng)學生的探究探究精神作為個學科教學的重要目標，對于對于小學生而言，課堂上的積極質(zhì)疑是其探究意識和習慣的重要體現(xiàn)。鑒于小學生正處于心智發(fā)育的初級階段，可能僅有探究的欲望，但缺少持之以恒的探究習慣。小學科學教師就要在課堂教學中考慮科學課程自身的特點，善于抓住教學內(nèi)容中新舊知識的聯(lián)系點和科學知識的探究點，給學生創(chuàng)設生疑、解疑、釋疑的環(huán)境和空間，把學生關于教學問題的課堂質(zhì)疑發(fā)展為積極主動深入探究的良好習慣。在學習了“熱的傳遞”一節(jié)后，我們出示這樣的材料：冬天的時候滴水成冰，農(nóng)民王大爺推著車去城里賣饅頭，他用厚厚的棉被將饅頭包得的嚴嚴實實。從家里到城里的市場有半個多小時的路程，盡管天氣寒冷，但到市場的時候，棉被里的饅頭依然熱乎乎的。結合上述材料，啟發(fā)學生從不同的角度就傳熱和保溫話題提出問題。同學們對于這樣的教學過程很感新鮮，對于等夠自己提出問題熱情高漲，很快提出了①為什么棉衣具有保溫作用。②具有保溫作用的材料具備什么特點。③我們經(jīng)常接觸的保溫材料有哪些。④熱量散失與什么因素有關等問題。在學生提出的問題的前提下組織教學探究，不僅提高了課堂教學的針對性，更重要的是經(jīng)常這樣訓練，可以使學生養(yǎng)成生疑、設疑、釋疑的好習慣，形成積極探究的興趣心理。

三、積極組織實驗探索，促使學生動手動腦

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生動手、動腦能力，實驗探索是實現(xiàn)新課程要求的有效手段。在小學科學課堂教學中，教師要發(fā)揮科學學科優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，組織學生開展實驗探索，引導學生在獲取相關科學知識的同時形成自覺動手動腦的意識和習慣。在學習“怎樣移動重物”時，鑒于學生缺乏對杠桿的感性認識，不利于對杠桿作用有深刻理解的教學問題。我們就在向學生介紹相關知識后，組織學生分組自己動手通過實驗，探究杠桿在移動重物時重物到支點的距離和力點到支點的距離對省力、費力的決定作用。通過實驗，學生親身感受到杠桿在移動重物時的應用價值，自主地概括出杠桿的科學規(guī)律特點和性質(zhì)。實驗探索不僅使學生的知識印象深刻，理解透徹，更重要的是讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，打開了學生抵達左、右腦的信息通道，并于潛移默化中培養(yǎng)了學生勤于動手動腦的科學思想意識，對學生的終身學習和發(fā)展大有裨益。

四、關注學生學習方式，加強學生學法指導

新課程倡導以自主、合作、探究學習為標志的新型學習方式，把“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的轉化作為強化教學中學生主體地位的重要舉措。小學科學教師要明確自己的角色定位，遵循以學生發(fā)展為本的教學宗旨，組織學生開展對教學問題的小組合作、交流、探究活動，給學生搭建自主獲取知識的平臺。在探究過程中注意誘導學生于平凡中發(fā)現(xiàn)問題，把握各種影響因素間的聯(lián)系，促進學生學習方式的轉變，變“授之以魚”為“授之以漁”以“搭支架”一節(jié)為例，為了分析穩(wěn)固性結構，我們可以組織學生在自讀教材的基礎上，分組用細木棍或紙筒自行制作組裝不同形體，搭建不同結構的支架，然后“搖一搖”、“晃一晃”，親身比較研究哪個更穩(wěn)固，對不穩(wěn)固的形體和結構，集體想辦法加以完善，觀察、總結比較穩(wěn)固的形體和結構都有什么共同點，進而對三角形結構的穩(wěn)固性有更深刻的領悟。通過自主、合作研究，學生不僅認識能力、分析能力和創(chuàng)新思維得到了長足的發(fā)展，而且掌握了適合自己的自主學習、科學探究方法，使得科學學習進入了一個新天地。

素質(zhì)教育對小學科學教師提出了更高的要求。小學科學教師要以新課程精神為指南，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學實踐，以小學科學課堂教學的鮮活、精彩與靈動吸引學生的情感投入，引導學生自主獲取科學知識，構建自己的知識體系，在得到有效優(yōu)化的小學科學課堂上快樂地學習、健康地成長。

參考文獻：

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