如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：創(chuàng)新能力是一個國家、一個民族前進的不竭動力，也是人類社會不斷發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)是一門廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)的自然科學(xué)，與科技進步、社會發(fā)展有緊密的聯(lián)系。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，創(chuàng)造具有創(chuàng)新元素條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重過程與方法目標，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 問題情境 過程與方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

創(chuàng)新能力是指人們利用所學(xué)的知識與理論，在科學(xué)、技術(shù)以及各種實踐活動中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是決定經(jīng)濟競爭成敗的核心因素。在全球經(jīng)濟一體化的當(dāng)下，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)新能力的競爭。中國學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，已經(jīng)引起了全世界的關(guān)注，美國特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)教育系教授蔡金法說：“中國的數(shù)學(xué)教育有嚴密的理論、規(guī)范的教學(xué)，這些都是優(yōu)秀的傳統(tǒng)?！比欢?，據(jù)另一項權(quán)威調(diào)查的結(jié)果顯示，中國學(xué)生的創(chuàng)新能力在世界上排名倒數(shù)。觀察周圍的現(xiàn)象么也可以發(fā)現(xiàn)，中國是世界上最大的“知名品牌山寨工場”，這也從一個側(cè)面表現(xiàn)出了國人模仿能力強、創(chuàng)新能力差的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)被人們最推崇的素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。高中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，也是新課程改革的一塊重要陣地，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。那么，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

問題情境是促使學(xué)生開啟數(shù)學(xué)思維的前奏，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑。教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的思維慣性、觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思維等多種因素，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”時，一改傳統(tǒng)教學(xué)先預(yù)習(xí)、再講解、最后訓(xùn)練、拓展的固定教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：（1）同一平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系？空間中的兩條直線呢？（2）同學(xué)們先觀察教室的墻角線，黑板面邊線，課桌面邊線，教室的門沿線，想想它們所在的直線之間有哪些不同的關(guān)系？這種結(jié)合學(xué)生生活實際提出問題，而又不受課本理論限制的教學(xué)模式，一下即發(fā)出了學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生馬上著手探究空間中直線與直線之間的位置關(guān)系。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，既來源于課本，又比課本具有現(xiàn)實意義和具體性，比傳統(tǒng)的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣更具疑問性、擴散性、擴散性，思維更具有不確定性，在學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要與原有的數(shù)學(xué)知識星辰一種認知沖突，來誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步。

2 創(chuàng)造具有創(chuàng)新元素條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不是無本之木、無源之水，需要在適應(yīng)其產(chǎn)生、醞釀、發(fā)展的環(huán)境下，逐漸形成、發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要有意識地融入能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)元素，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，注重學(xué)習(xí)過程，為創(chuàng)新思維提供產(chǎn)生的機遇。教師要避免以教師的思維代替學(xué)生的思維，徹底改變“滿堂灌”的授課方式。鼓勵學(xué)生采用自主、探究、合作的新方式獲得知識，讓學(xué)生在不受教師先入為主的固定認知習(xí)慣的影響下，通過自主、合作、探究、實踐等多種方式獲取知識。學(xué)生的思維方式更加靈活、更加多樣化，其中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想能得到較好的發(fā)展。其次，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生的思維水平。數(shù)學(xué)是思維的體操，是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的最好方式。教師在教學(xué)中，不要從“最簡便”、“最易理解”等角度去培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的習(xí)慣，而是注重發(fā)展學(xué)生的多元化思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵學(xué)生以多種方式去解決問題，從而使得學(xué)生的思維變得靈活而敏捷。再次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性。所謂發(fā)散思維，是指人們從已知的額信息中沿著不同方向、在不同范圍產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的思維能力。發(fā)散思維中，總有一些思維方式和思維方向不同于常規(guī)思維，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。思維的創(chuàng)新帶動行為的創(chuàng)新，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力大幅度提高。最后，教師還要通過數(shù)學(xué)問題的變形來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中通過改變問題的條件，或者補充條件，變化命題的條件和結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教師也可以引導(dǎo)讓學(xué)生嘗試著對問題進行變形，讓學(xué)生在不斷的嘗試中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)新能力。

3 注重過程與方法目標，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著重視學(xué)習(xí)結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過程的弊端，其突出表現(xiàn)是教師將自己對知識的理解、對問題的解決方案講解給學(xué)生聽，然后對學(xué)生進行大量的重復(fù)訓(xùn)練，這種教學(xué)模式下的學(xué)生不存在主動思維的趨向，只注重接受、消化，然后將之呈現(xiàn)。新課程改革提出了“過程與方法”目標，強調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，其實質(zhì)是強調(diào)突出學(xué)生的思維和實踐過程。科學(xué)技術(shù)的每一次進步，無不是科學(xué)教反復(fù)思考、不斷實踐的成果。因此，教師在教學(xué)過程中，教師要舍得將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、探索、實踐。課改成功的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、人才中學(xué)無不適將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，給學(xué)生留下重組的思考、探索的時間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新既需要智力因素，也需要情感因素。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開對學(xué)生情感等非智力因素的開發(fā)和利用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于“質(zhì)疑問難”，敢于提出與教師觀點相反的思路，敢于提出與課本不同的解決問題的方法，并勇于通過實踐來驗證自己的思想和觀點。即使學(xué)生的觀點具有一定的片面性，甚至是錯誤的，教師也要對學(xué)生的這種精神給予可定和表揚，激勵學(xué)生更加大膽地去探索、去創(chuàng)新。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生但的創(chuàng)新能力，僅靠以上說的幾點還遠遠不夠。教師還需要更新教育觀念，將推行素質(zhì)教育作為教育改革的最終歸宿，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中運用。教師還要將數(shù)學(xué)知識的運用作為出發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的切入點，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐活動。在實踐過程中，不斷觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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