“三創設”創新初中化學教學方法

摘 要：全新的教學理念極大地挑戰著傳統教學，初中化學教師如何轉變教學觀念，選擇和實行何種教學方法，從而將新教學理念融入具體的課堂教學實踐，直接影響到教學水平的提升和學生受教的質量。結合初中化學的學科特點，構建創新性的實用型教學方法，并結合自身具體的教學實踐，推廣教學策略在實踐中的應用，試圖為開展初中化學教學提供有益啟發和借鑒。

關鍵詞：初中化學；教學方法；實用型

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

初中化學教學方法是一項內容涉及面廣、實踐性很強的思考領域。教學過程中，教師要懂得從學生和教學實踐的需要出發，充分彰顯初中化學實踐性強、思維性活躍等特征，將實用型教學作為學科改革的突破口，激發學生思考問題的能力和自主探究能力，倒逼學生進行卓有成效的自主學習，從而讓被動獲取知識變為思考化學、探究化學、現實聯系化學的學習主動性和積極性。

1 創設問題思考，增強學生聽課興趣

培養學生自主學習和創新能力，關鍵在于學生自身能否發現問題。學生在學習過程中如若能及時發現問題，進而探究問題的原因，對于解決問題非常重要。科學家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣——創造。”初中化學教學的過程也是一樣，課堂中不僅僅是學生被動吸取知識的過程，而且是學生自主思考、認真探究原理、得出科學解釋的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 因此，在初中化學教學中，教師就應想法設法制造各種讓學生動腦思考問題的情境，在教學中充分讓學生參與到問題的思考當中，不僅有利于學生對知識結構的重組，同時有利于學生自主學習思維的形成，使得學生主動融入到問題的探究當中，激發學生的學習積極性，誘導學生全神貫注思考問題，使得每個學生都成為問題探究的“主角”。

例如，在開始講解某個知識要點時，首先為學生說明問題的重要性，一切科學發展都不源于問題的發現，沒有問題就沒有科學的發展。化學的發展史也告訴我們，只有不斷的發現問題、分析問題，進而解決問題，化學才迎來如今的發展昌盛。為了進一步讓學生懂得發現問題、提出問題，激發其興趣和好奇感，教師可進行以下演示：（一）將兩支不同高度、不同大小、不同材料的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，讓學生觀察；（二）在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入適量的水，讓學生觀察。演示完畢后，提問學生從中發現了什么問題？又如，分別夾取小木條和小石子，將它們分別放到酒精燈外焰上加熱，讓學生細心觀察。分別夾取一小紙片、小木條、小煤塊，分別在酒精燈外焰上點燃，讓學生觀察并比較它們燃燒的難易情況。在提出問題、思考問題的基礎上，繼續發散思維分析并回答下列問題：（一）為何同一種材料的木，碎削的要比整塊的木塊更容易燃燒？（二）為何鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中能燃燒？（三）如果空氣充足，燃燒越充分嗎？（四）怎樣充分利用燃燒的條件，科學地利用和控制燃燒？

所以，教學過程中，需要引導學生注重日常生活、學習實際等一切與化學有關的問題的歸納，特別要關注社會熱點、難點等問題，也可以讓學生把一些常見的問題及時記錄下來加以探究，然后把這些問題搬到課堂上讓大家一起探究解決，通過在生活中找問題，在課堂中解決問題，實現學生自主學習、快樂學習。

2 創設實驗情景，增強學生探究能力

初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學。 因此，在教科書中有著大量的適合學生探究的有趣實驗。多種多樣的實驗不僅讓整個課堂氣氛變得活躍，甚至可以創設讓人意想不到而又富于啟發性的學習情境，使學生手腦共同作用進而獲取獲需要的化學知識。“鐵生銹”并非化學知識體系中的一個連接點，但通過鋼鐵制品在某種特定的條件下，可與空氣中的氧氣和水等物質作用發生銹蝕，對這個知識內容的實驗探究，利于引導學生聯系現實生活中的銹制品或展示幾種銹蝕樣品，使學生牢牢把握這個知識點。可見，對這個知識點的實驗對學生的認知能力提升、學習方法的提升以及社會生活的感觀都有著重要的意義。因此，初中化學教學中以 “鋼鐵制品銹蝕條件”為實驗內容進行探究學習，引導學生通過實驗情景的真實體驗與認識，從而在學習中制造假設、設計實驗、細致觀察、協作與討論，最后得出科學結論，這對于師生來說都是卓有成效的。

下面是鐵生銹條件的實驗設計：在一個軟質的小塑料瓶中通入一定量的氧氣，然后加入一定量的蒸餾水，最后放入被打磨光滑的長鐵釘，鐵釘的一端浸在水中，另外一端露出水面，將塑料瓶口封住，過了幾天，讓學生比較鐵釘不同部位的銹蝕情況，塑料瓶外觀的變化來得出鐵生銹的條件。根據這幾天的觀察，讓學生引申生活中如何進行防止銹蝕？通過實驗情景的回憶，以及結合生活中經常接觸的日常案例，學生很容易得出金屬防銹的基本要素，以及防止銹蝕的具體方法。然后，請學生發揮主觀能動性，為學校范圍內的自行車棚和操場的鐵柵欄提出切實可行的防銹蝕措施。通過這次實驗情景的創設，經過筆者的觀察，學生的動手能力和積極性明顯提高，課后討論學生感到從實驗計劃策劃，到實驗的探究，均全程參與其中，真正實現了“自力更生”探出了鐵的銹蝕需要的條件，自己也懂得了如何用實驗現象解釋生活中的現實問題。在十多天濃厚的化學實驗氛圍熏陶下，對化學不十分感興趣的學生，也漸漸享受到了實驗的樂趣，寓學于樂，津津樂道了。學生在種種的實驗情景中，可能不同類型的學生在同一實驗過程中因種種操作的原因或實驗時機等因素，導致不同類型現象，這些異常都會引起初中學生的新鮮感和好奇感，均會躍躍欲試探個究竟。教師此時需要把握好這個情景時機，及時在旁加以引導，一方面實現知識的灌輸，另一方面要激發其求知欲，讓學生真實的體會到實驗對于化學學習的重要性及其樂趣。

3 創設合作時機，增強課堂活躍氣氛

初中化學教學有著特定的社會性作用。在化學教學過程中，教師擔當著培育學生的協作精神，培養學生的社會責任感，促進學生盡快適應社會融入社會的重要角色。為此，在教學中可以創設合作學習的時機，結合小組合作交流活動，突出人際合作與互動的重要屬性，確保教學中師生、生生之間得以充分互動，綜合整合運用教學資源開展合作式學習和互動式學習，進而促進整個教學工作的順利開展。學生在相互協作和分工完成任務的過程中，相互之間得到智慧火花碰撞，同時也在互相參照中獲得學習的興趣。因為“不同智力水平、認知結構、思維方式的學生得以互補，從而共同提高。” 某種意義上說，教學過程實際是老師與學生之間最為微妙、最為有思想的交流，如果在化學教學中，教師能夠用心制造一個相對開放、比較民主、共同促進的教學情境，制訂課堂合作學習的機會，充分調動學生合作學習的積極性，激發學生完成合作探究的任務，從而促進整個教學過程的優化提升。這樣，生動活潑的合作學習時機在課堂中就建立起來了。

例如，在教學二氧化碳的實驗室制法的課堂中，創設一系列的機會讓學生廣泛參與討論，共同探究：化學老師：“由二氧化碳的實驗室制法原理，我們從中可以引申哪些反應可以生成二氧化碳呢？”學生通過相互討論、相互交流看法最后提出多種方法。“這些方法都能用于實驗室制二氧化碳嗎？”接著，學生們繼續相互討論、其中不乏激烈的爭論，通過大家的通過努力最后得出，制取二氧化碳必須是藥品容易獲取、操作簡便安全、反應速度適中等等。最后，比較大理石和稀硫酸反應、碳酸鈉與稀鹽酸反應、大理石和稀鹽酸反應這三個實驗現象，通過觀察現象充分發揮學生的分析交流能力，從而得出制二氧化碳的最佳方法。

大量的教學實踐證明，學生在合作討論探究的過程中，要適時提出一些調動學生興趣和積極討論的問題，并充分讓學生之間多動手、多動腦筋、多交流完成任務。分組討論可以讓學生表達自己的想法，而創造合作探究的機會可以在教學過程中產生互動學習的良性效應，提高學生的學習興趣和提高創新能力。在師生、生生共同協作學習中，容易迸發智慧的火花、意見的交換以及感情的互動，這些都使教學過程更富于創造性和樂趣。

4 結語

綜上所述，在進行化學教學過程中，教師要勇于對教學方法進行不斷的探索、不斷的嘗試，并力求不斷的創新，在日積月累的經驗歸納和交流中獲得新的成功實踐。同時，教學一定要尊重特定的教學規律，在教學過程中的實施方案上突出多元化的模式，充分運用現有的多媒體以及實踐狀況，務求教學過程呈現多變、活躍、互動等特征，充分凸顯教師特有的教學模式，同時注重學生的知識掌握和情感特點。筆者結合多年來的教學實踐表明，合適的教學策略與方法對于提高課堂教學質量，促進學生有效學習有重要的促進作用。初中化學教師充分創設相關有利條件，負責認真地實施多樣的課堂教學，定能使學生由被動學習變為主動學習，同時也能提高教師自身的教育教學水平。

參考文獻：

[1] 王德勝.化學方法論[M].浙江教育出版社，2010年.

[2] 高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3] 張新南.初中化學新教科書特點與教學策略[J].中學化學，2012，3.

[4] 朱莉，趙永勝.淺談新形勢下的化學教學策略[J].中學化學，2013，1：78.