初中體育教學中的過程性評價模式構建

摘 要：體育教學是我國初中教育階段用以提高學生綜合素質的教學內容之一，主要針對學生進行體育知識講述和體育技能訓練，一方面可以提高學生的身體素質，另一方面促進學生的心理素質和品德的培養。在傳統的體育課程考核中一直采取目標或者結果式考核，不能準確和真實的反應學生的體育學習情況，因此筆者針對初中體育教學的過程性評價展開討論。

關鍵詞：初中體育教學 過程性評價模式

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0272-01

過程性評價模式，開始考慮了學生個體差異的前提下，結合教學過程中的實際情況對學生對知識的掌握情況進行考核。體育教學不同于其他教學，學生的身體素質和體育基礎差異比較大，對體育技能的學習速度和掌握程度存在很大不同，同時體育比較注重學生的主觀能動性，對身體靈活度、柔韌度等方面要求比較高，學生體育課程成績的好壞跟個體因素存在很大關聯，因此我們必須采用過程性評價的方法，才能準確的反映出學生的學習情況，過程性評價模式得到的信息對教學方式的改進更有意義。因此，筆者將針對這個問題展開探究。

1 初中體育教學實施過程性評價的必要性

在我國當前的體育教學中，在教學理念上老師一直把體育課程當做“副科”，在思想意識上不夠重視，在教學方式和教學考核上長期沿用一個模式，導致教學模式與學生學習需求出現偏差，造成教學效率不高。過程性評價可以客觀的反映出學生學習體育課程的不足之處，這樣更有利于教學方式和內容的改進，因此實施過程性評價的體育教學模式使提升初中體育教學效率的必要途徑。

體育課程跟其他的學科相比，存在很多不同之處，一方面其需要一定的理論課程奠定學生學習體育技能的基礎，同時對學生的身體素質和動手能力有一定的要求。相對于其他學科其實踐課程是教學方式的主要形式，因此學生的個體條件差異，對體育教學的效率有很多關系，只有結合學生的個體情況進行體育成績考核，才能更準確的反映體育教學存在的不足之處。因此，初中體育教學實施過程性評價是體育課程自身的特性所要求的。

實施過程性評價能夠更客觀和真實的反映學生在學習體育課程中的苦難和進步之處，這樣更有利于學生根據評價結果進行科學合理的學習這門課程，我們都知道體育可承載提升學生心理素質、身體素質、道德品質團隊精神等方面具有重要作用，實施過程性評價有利于提升學生的學習效率，更能促進學生綜合素質的提高，因此初中體育教學實施過程性評價時提升學生綜合素質的要求。

2 實施過程性評價模式的要求

（1）過程性評價不同于傳統的體育教學考核模式，只通過學生對老師要求的教學內容完成的程度老判定學生的學習情況，過程性評價主張內外結合，實行開放式的評價，在對學生對體育課程學習的效果進行考核時沒堅持主管和客觀兩方面的因素。

（2）過程性評價的不同之處就在于，它對學生的考核內容不僅僅限于考試成績，對學生的學習方法、學習態度等因素也進行全面的考核。

（3）過程性評價注重對教學方式和教學內容改進的反作用，過程性評價得出的教學信息更能真實客觀的反映教學過程中存在的問題和缺陷，通過過程性評價的信息反饋更有利于教學改革，不斷循環地提升教學效率。

3 如何構建初中體育教學過程性評價的模式

3.1 評價的內涵和標準

我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學生能夠更加客觀的對自己以及同學平時的表現進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學生了解過程性評價，這樣才能充分調動學生在評價中的參與積極性使評價更為客觀和公正。

3.2 設計評價方案和工具

（1）評價內容包括學習態度、體能、知識與技能評價、情意表現與合作精神。

（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結性評價。

（3）評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。

3.3 解釋和利用反映學習質量的結果

我們對過程性評價結果要更加側重進行深入的分析，從其中獲取更多有價值的線索，為學生下一步學習指明方向。鑒于現階段社會、學校以及學生個人對體育課的整體看法，我們很有必要通過對學生學習方法的系統評價，讓社會和學生個人，以及家長看到體育課教學模式的改進和完善，同時也更深刻的認識體育課的價值，提高大家參與體育活動的積極性。

4 結語

總之，要先提升初中體育教學的效率，實行過程性評價模式使必不可少的，同時在實行過程性評價時我們必須注重考核內容的真實性和考核方式的多樣性，這樣才能不斷提高我國初中體育教學的效率。以上純屬筆者個人意見，僅供參考。

參考文獻

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