淺談音樂課堂上的小組合作

摘 要：小組合作的學(xué)習(xí)越來越多的運用于音樂課堂教學(xué)活動中，在平時的音樂課堂教學(xué)活動中，如何更好的利用小組合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)作能力，音樂教師應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中不斷的思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作 主體 分配 評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0264-01

隨著社會的發(fā)展，新課程理念的逐步推進，很多學(xué)校以及身邊的教師都開始嘗試在平時的課堂教學(xué)中采用小組合作的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，以及自主創(chuàng)新能力。小組合作模式已經(jīng)越來越多的運用于平時的課堂教學(xué)中，那么，在音樂的課堂教學(xué)中，如何更好的運動小組合作的方式，達到更好的課堂效果呢？我覺得可以用以下幾點入手。

1 “導(dǎo)”“演”分工

合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師一味的按照自己所備的教案來上課，教師是課堂的唯一演員，擔(dān)任課堂教學(xué)的所有角色，又“導(dǎo)”又“演”，往往事倍功半，吃力不討好，無法達到預(yù)期的；相對應(yīng)的，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只能在講臺下看老師們盡心的“表演”，卻沒有參與感，充當(dāng)配角或者背景。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位無法真正得到體現(xiàn)，枯燥無味單調(diào)重復(fù)的練習(xí)與作業(yè)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心里，讓學(xué)習(xí)走入惡性循環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了學(xué)生跟學(xué)生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大部分的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在充分欣賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特長以及愛好進行小組活動，喜歡的畫畫的同學(xué)可以動筆畫出心中的畫面，喜歡文學(xué)的同學(xué)可以用朗誦配樂抒發(fā)自己的情感，喜歡舞蹈的同學(xué)可以為音樂配上動作即興的跳起來，即使有些同學(xué)基礎(chǔ)比較差，沒有什么特長，也會在周圍同學(xué)的感染下發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并為之努力。

2 “角色”分配

小組合作學(xué)習(xí)要分配好小演員的“角色”。顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)，其實就是讓學(xué)生分成若干個小組集體的學(xué)習(xí)。這種集體的模式中，學(xué)生可以不自覺的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生可以在小組合作的過程中學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會與他人的合作，形成一種情感通化的態(tài)度，為達到共同的目標而努力。

成立合作學(xué)習(xí)小組是開展小組合作的首要條件，也關(guān)系到課堂小組的活動的成敗，教師要根據(jù)班級里學(xué)生的原有的音樂基礎(chǔ)，個性差異，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學(xué)習(xí)小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會，合作學(xué)習(xí)小組要在實踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一堂課的小組表現(xiàn)和最后的合中根據(jù)學(xué)生的展示作適合的調(diào)整，使之趨向公平。一開始，可以先將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次音樂課下來，有一些小組，音樂基礎(chǔ)比較好，每次表現(xiàn)都特別好，還有一些小組，基礎(chǔ)相對薄弱一點的，就會有消極的情緒，甚至還會出現(xiàn)課堂思想開小差，思想不集中，隨意說話做小動作，嚴重影響課堂的秩序，影響了小組間的合作學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在學(xué)校七年級兩個小班中出現(xiàn)過，深有體會，后來再嘗試放手由學(xué)生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，好的學(xué)生自然的湊到一個小組，調(diào)皮的學(xué)生沒有組愿意接納。結(jié)合實踐，感覺采取以上這種根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，最后根據(jù)每節(jié)課的小組活動展示做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)效果很不錯。

對于7～9年級學(xué)生，要注重加強小組合作模式的指導(dǎo)和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。例如一堂八年級音樂演唱課《青春舞曲》，讓學(xué)生利用身體、身邊的物品等創(chuàng)造音響，來表現(xiàn)新疆歌曲歡快的舞蹈性和強烈的節(jié)奏感，有目的地表現(xiàn)出音的強和弱。教師利用事先準備好的一些打擊樂器、課本、木魚、鈴鐺、沙錘等物品，將學(xué)生邀請上小舞臺上分成了各種不同的樂器組，進行表演。表演中教師應(yīng)有意提示學(xué)生怎樣才能利用節(jié)奏以及強弱來表現(xiàn)音樂的情緒，這樣的課堂教學(xué)模式中融合了合作模式即怎樣進行小組合作的方法指導(dǎo)，使學(xué)生很快就明白了節(jié)奏的核心作用，讓班級里每一個學(xué)生都能緊緊圍繞著教學(xué)目標主題進行互動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然小組合作中，各成員必須有各自不同的分工任務(wù)，每個小組中必須分配2-3種不同的器樂組，分別擔(dān)任不同的擊打部分，否則就不能體現(xiàn)全體參與的原則，讓每一個學(xué)生，根據(jù)自己自身的優(yōu)勢來選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，這樣，不僅每個同學(xué)都參與了課堂的學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生還可以根據(jù)自己的客觀能動性充分發(fā)揮自己的想象力，找到更加有創(chuàng)意的表現(xiàn)節(jié)奏的形式。

3 你“評”我，我“評”你

能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價教學(xué)成功與否的首要因素，恰當(dāng)?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，如果評價權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師應(yīng)該把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)作自我評價，他人評價，組間評價，同學(xué)互評，整體評價，以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，我在教八年級時有一首演唱曲目《愛我中華》，在進行小組合作展示之后，讓學(xué)生合作評價，有的學(xué)生評價：歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐；有的小組評價：打擊樂器，運用不當(dāng)。因為這首歌曲是一首兩聲部歌曲，學(xué)生演唱起來有困難、有點亂，所以這時候教師再出來指出學(xué)生不足的同時，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小組的創(chuàng)意想法和合作表演中的閃光點，并對小組做出肯定的評價。這樣師生共同評價，使該組學(xué)生明確了學(xué)習(xí)中存在的問題，并找到努力的方向，喚起他們再次參與表演的強烈愿望。

評價合作學(xué)習(xí)活動時，教師還可以進行必要的精神或物質(zhì)獎勵，例如評價出最佳創(chuàng)意獎，最佳演唱獎，最佳伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽小證書，贈送小禮品等。獎勵的方式可以多種多樣，主要為了有效的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加團結(jié)合作的進行的小組之間的互動，并讓他們在小組合作的競爭中，樹立學(xué)習(xí)歌曲的自信心和創(chuàng)新能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，音樂已經(jīng)跟人們的生活息息相關(guān)，生活中如果沒有了音樂就像人沒有了耳朵一樣，會少了很多的享受與樂趣。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂，不僅僅是為了學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識，而應(yīng)該是通過音樂的學(xué)習(xí)，提高音樂審美與鑒別能力，我在省開展的中小學(xué)音樂教師優(yōu)秀公開課研討會的學(xué)習(xí)期間，如皋市的一位音樂老師給我們上課的時候，讓我感覺到小組合作對于音樂教學(xué)是非常重要的，他事先給出一段音樂，然后讓小組發(fā)揮各自的想象力，二次創(chuàng)作出屬于小組的獨特節(jié)奏后，先讓各個小組各自演示，再讓幾個小組合作演示。這就體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，教師只是起到“導(dǎo)”的作用。在這次活動當(dāng)中已經(jīng)滲透了小組合作的精神，讓學(xué)生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作與交流。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，需要教師正確引導(dǎo)、管理，不斷總結(jié)、指正，不能急于求成；更需要教師自身的學(xué)習(xí)與探索。

總之，在音樂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的團結(jié)合作意識，促進音樂課堂的教學(xué)組織，營造了民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人。也只有這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

參考文獻

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥市：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法：修訂版[M].高等教育出版社，2008，12.