淺談中學特殊體育教學中的適應體育教學法

摘 要：本文具體的討論了中學特殊體育教學中適應體育教學法所起到的作用和意義，適應體育教學法的核心和教學理念，以及適應體育教學法在具體的體育課堂實踐教學中實施的步驟和教學中需要考慮到的各個方面。

關鍵詞：中學特殊體育教學 適應體育教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0263-01

1 適應體育教學法的意義

適應體育教學法的設計和實施主要是針對身體上具有障礙的人群而設計的，基于全方位的評估給學生以必要的技巧使他們體會到生活休閑、娛樂、和體育運動的經歷和樂趣。適應體育教學法是針對有障礙的學生提供的一種服務，這種教學法既可以在普通的體育教學中應用，也可以在為有特殊需求學生的體育課堂中實施。很多體育教師在針對特殊人群的進行體育教學中都會經常提出一個問題，就是教師能夠如何更加有效的為具有障礙的學生提供幫助，提升教學效率，更好的為學生提供幫助。體育教育是引導學生生活中積極參與體育運動過程的媒介。提升學生參與體育活動，這一體育活動包括游戲、娛樂、和休閑活動。體育活動的參加對于學生的健康和進行一個的健康生活是十分必要的。所有的學生都應該得到公平參加的體育教學機會。適應體育教學法的核心是通過修改或者改進使體育教學中的活動能夠跟適合正常人群一樣來適合有特殊需要的學生。適應體育教學中要求教師在體育課堂教學中能夠做出正確的決定來滿足學生的需求。有效的特殊體育課堂教學要求教師能夠知道課堂中如何能夠正確的提出問題和回答問題。

2 適應體育教學法的核心和教學理念

從某種程度上來說，適應體育教學更傾向于開展適應于個人需要的體育教學活動。適應體育教學法要求教師具有相關的知識和得到這一方面的具體培訓從而能夠在中學體育教學中貫徹這一教學法。人本主義心理學和適應理論已經影響了針對具有特殊需要學生的體育教學。人本主義心理學強調提升個人的獨特性和積極的社會關系，人本主義心理學把成功定義為把個體達到其最佳狀態。以這一核心為指導的中學體育教師在具體教學中強調以能力為基礎的教學法為核心，這一能力強調特殊體育教學中的學生的能力而不是學生自身的障礙，強調整體和以學生為中心的具體練習。根據適應理論，教師應該開發教學目標和設計任務進程，這一進程中在特定的班級環境下創建最大的學習機會。支持一個包容和普遍的設計模型來協助激勵學生。體育教學中全納性定義是通過社會和教學實踐來支持學生的安排，不考慮學生多樣的能力或者不同的身體障礙而是提供合適的支持。全納性教育形式的體育教學對于有障礙和無障礙的學生都有多樣性的益處，首先它可以為學習者在一個更加自然的環境來提供一個學習和練習社會技巧的機會，學習適合的舉止，有障礙和無障礙的學生的互動，所有的學生參加一個適合其年齡段的體育活動。理想狀態下，社會歸納性教育意味著同學之間愉快的互動，這種互動為學生之間提供了互相之間的情感接受和互相重視對方。社會歸納性通常被描述為單向性或者是平等地位關系的。單向性也就是說從某種程度上來說互動是通常是由一個學生主動發起并邀請其他學生參加；平等地位關系是指學生之間無論具有障礙與否都能夠平等參與到互益的活動之中。基于體育課的研究表明學生具有容納的感覺或者排除的感覺很大程度上依賴于學生對于與同伴之間互動的看法。具有障礙的學生很少參與到社交活動中，經常有被忽略的感覺。因此體育教師在計劃和實施體育課堂安排的時候需要提升經常的、適合的、和積極的學生之間的互動。支持適應體育教學中的全納性教育教師需要得到良好的培訓、避免形式化、使用通用的課堂教學設計、教師應當對于適應體育教學中的社會性歸納性教育和學生的教學具有積極的態度、使用適合的教學策略來支持包容性教育。體育教師需要主動的為具有特殊障礙的學生提供最好的選擇來參加體育課堂活動，鼓勵學生不是體育活動的旁觀者而是體育活動的積極參與者。通用的特殊體育教學設計是一系列的體育教學原則、概念框架、理念體系、設計一系列廣泛的教學技術、課程、和環境來為有障礙的學生提供更多的參加體育活動的機會。適應體育教學法要求教師考慮到當學生完成體育學習后需要達到什么樣的能力、規定的教學時間內教師需要教授多少的教學內容以及學生能夠學習到多少的知識、每一個年級所需要教授的教學內容、如何知道學生的體育學習進度與整個教學目標的完成是否是相稱的、教師如何知道教學計劃是否能夠達到預期效果、教師如何能夠知道自己的指導是有效的、教師如何能夠意識到教學中需要的改變。

3 適應體育教學的具體實施步驟

適應體育教學中的規劃涉及到學期教學計劃中需要包含多少的教學量、包含什么樣的教學內容、教學計劃中制定的教學內容需要學生處于什么階段來掌握。教學計劃中需要考慮到的另一個問題是評估，這就需要涉及到教學中教師要系統的觀察學生對于教學內容的反應從而來決定他們的學習需要和進步。教師需要認識到特殊課堂體育教學中良好的教學規劃是十分重要的。課堂教學規劃是特殊體育教學成功的一個前提條件，同時教師教學中需要把教學內容分拆成一個個可完成的教學單元。體育教學中教師需要觀察學生對于課堂中各項要求的體育動作的完成，對于關鍵動作完成情況的分析、確定學生已經掌握了哪一些的關鍵動作和哪一些關鍵動作還沒有掌握、發現哪一部分有錯誤的動作需要學生改進、找出幫助學生改進錯誤的方法、通過課堂指導和游戲活動來幫助學生改進錯誤的動作等。教師需要認識到教師動作的演示對于那些能夠重復演示動作的學生來說是一個十分有效的方法，但是對于那些不能夠重復演示模仿動作的學生來說，演示教學法對于他們來說是沒有效果的，這個時候就需要教師專業性的評估，提供相關性的指導提示和反饋從而來幫助學生的學習。同時適應體育教學中的另一個關鍵因素是評估，評估需要貫徹于整個教學的過程之中。當體育教師教授學生一個技能之前，教師需要通過評估來確定學生已經掌握哪一部分動作和哪一部分動作需要通過學習來掌握。綜上所述可以看到中學特殊體育教學中的適應體育教學法是以學生為核心，以提高學生的體育能力為目的，教師具體的教學中需要做好教學計劃和教學評估等工作，從而做到合理有效的體育課堂教學。

參考文獻

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