淺析初中思想品德課教學情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：初中思想品德課教學中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的發(fā)展階段和身心發(fā)展特點，密切聯(lián)系生活實際和社會熱點問題，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，靈活創(chuàng)設(shè)適合課堂教學的教學情境，激發(fā)學生的樂學情趣，喚起學生自覺掌握知識、自主探究真理的強烈欲望，讓學生在思品課教學中求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、創(chuàng)造力得到發(fā)展，從而，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和高質(zhì)高效的完成教育教學任務。

關(guān)鍵詞：初中思品課 教學情境創(chuàng)設(shè) 教學質(zhì)量 高效教學 內(nèi)化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0235-02

長期以來，由于多種因素的影響，初中思想品德課教學面臨一定窘境。我們常見這樣的課堂：老師在臺上口若懸河，學生在臺下無精打采，有的偷偷做其他作業(yè)，有的干脆趴在桌子上，……一言以蔽之，就是學生對思想品德課的學習缺乏積極探究的心理傾向。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，千方百計引導學生自主探究，讓思品課充滿生機，是值得認真探究的課題。根據(jù)新課改精神，在“新課程標準下學生自主學習的深入探究”的教科研思想指引下，我通過自身教學實踐，不斷總結(jié)、反思，愈發(fā)體會到創(chuàng)設(shè)教學情境，是激發(fā)思品課活力，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)思品課高效教學的一條有效途徑。

1 教育教學理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，認為“情境、協(xié)作、會話”和“資源”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的基本要素或基本屬性。教學情境是指教師在教學過程中營造的情感活動氛圍。“情”指情感活動，包括學生的學習興趣、學習動機等。“境”是教學環(huán)境。“境”是“情”的前提和基礎(chǔ)，“情”是“境”的目的和升華。“情”和“境”是緊密聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。恰當?shù)慕虒W情境可以激發(fā)學生的良好情緒，豐富學生的認知和情感。因此，作為思品課教師，為學生的學習和潛能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一種適宜的環(huán)境和條件是十分必要的，是實現(xiàn)高效課堂教學的必要條件。

凱洛夫說：情感是一切道德行為的重要前提，誰要是沒有強烈的感情，他就不會有強烈的志向，也就不能把這個志向體現(xiàn)在事業(yè)上。情感是學生學習知識的“催化劑”，它能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。因此，為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，發(fā)揮思品課的德育功能，把學生從死記硬背中解放出來，我們探究設(shè)計思想品德課“情境”教學模式，即以一定的方法措施，激發(fā)學生的興趣與熱情，調(diào)動學生的情感因素，使學生“入境、入情、入理”，從而自覺主動地學習知識，這不僅可有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效教學；而且也可顯著提高學生學習的綜合素質(zhì)。

2 常見的幾種教學情境創(chuàng)設(shè)

2.1 故事情境創(chuàng)設(shè)

思想品德課最大的特點是理論性強，因此學生往往感覺學習乏味。教師結(jié)合教學內(nèi)容，運用感人的故事、富有哲理的寓言、真實的案例創(chuàng)設(shè)情境，積極吸引學生的注意力，讓學生享受故事情境，可激發(fā)學生思考的欲望，從而取得事半功倍的效果。如在講可持續(xù)發(fā)展時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三種消費方案：（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把母雞殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。問學生你會選擇哪種消費方案？如此教學，一下子把學生們帶到了新奇的情境，學生們都感到學習過程新鮮有趣，樂于積極參與討論。經(jīng)過分析比較，學生認識到應該選擇第三種方案，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，可既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量會有較大的改善和提高，選擇第三種消費方案，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且利于學生理解和掌握知識，因此，收到了較好的教學效果。

故事情境的創(chuàng)設(shè)一般有兩種方式：一種是以一個故事主導課堂，它要求故事篇幅較長，設(shè)計的問題能與教學重點、難點相關(guān)。它的優(yōu)點是能夠使課堂有懸念，其缺點就是一個故事涉及的知識點有限。另一種方式是根據(jù)課堂教學需要，選用一些小故事，它的好處是能夠涉及更多的知識點， 但往往起不到一個故事步步深入的效果。我們可以根據(jù)教學實際需要靈活運用，靈活恰當?shù)膽霉适虑榫硠?chuàng)設(shè)可對教材的處理帶來諸多積極的影響。

2.2 問題情境創(chuàng)設(shè)

“學起于思，思起于疑。”疑問是思維的火種。在教學中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的，最大限度地激發(fā)學生的思維火花，不斷碰撞和共鳴，從而達到知識、能力、覺悟三者的有機統(tǒng)一。如在初三的一節(jié)復習課中，我設(shè)計了三個問題：（1）你認為應該如何處理互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊病？（2）你能提出幾點解決環(huán)境污染問題的建議嗎？（3）應該如何解決消費者權(quán)益屢受損害的問題？這三個問題的答案各不相同，但在學生得出答案后，我又問：這三個問題的解決有什么共性嗎？引導學生進一步思考。有的學生經(jīng)過深入思考后突然來了靈感，提出回答此類問題，都要從以下四個角度來切入：（1）國家應該采取什么措施？（2）社會應該形成什么氛圍？（3）企業(yè)應該采取什么措施？（4）個人應該怎么提高素質(zhì)？從而總結(jié)出此類題的答題規(guī)律，獲得了同學們的喝彩，成為本節(jié)課堂課教學的一個亮點。

2.3 歌曲情境創(chuàng)設(shè)

音樂對于人們生活的影響是巨大的。許多青少年喜歡聽歌、唱歌、甚至如癡如醉。好的歌曲，就像一首詩、一個動人的故事。當優(yōu)美的旋律、動聽的歌詞在思品課的課堂上響起，會極大地吸引學生的注意力，觸動學生的心靈，喚起學生的情感，使學生對事物的認識因有其深刻的內(nèi)心感受而豐富，從而加速所學知識和觀點的內(nèi)化，促進信念的形成。如在講集體的力量是強大的時，我和學生一起高歌《眾人劃槳開大船》：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船；一棵小樹呀，弱不禁風雨；百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒，一加十，十加百，百加千千萬，你加我，我加你，大家心相連，……”師生共唱，唱出了共鳴、唱出了信念。優(yōu)美的音律，貼近教材的歌詞既喚起了學生的注意、消除了學生的疲勞，又在美的音樂享受中接受了新知，堅定了信念，提高了自我。

2.4 競賽情境創(chuàng)設(shè)

競賽活動是能在最快時間里將學生注意力集中，激發(fā)內(nèi)在動力的有效措施。因此，在學習活動中適當開展競賽活動，創(chuàng)設(shè)競爭情境，給學生們一點“刺激”，往往有意想不到的效果。我常在復習課上使用這招。比如：為了更好地幫助學生落實基本知識，我采取了小組競賽制。設(shè)有“必答、搶答”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生鞏固知識、不甘落后的精神。要說最扣人心弦的地方，還是我原創(chuàng)的“點兵點將”環(huán)節(jié)。由誰來回答問題，回答哪個重要問題，我把決定權(quán)交給了“學生”。試想每組要獲勝，必然從復習提綱中挑選難度大的，從對方小組中挑選最薄弱的同學，企圖把他“難倒”。而每位同學為了不被“難倒”，不給小組“抹黑”，也必定加倍努力復習知識。此招屢試不爽，我看到了同學們躍躍欲試，摩拳擦掌的要難倒對手的氣勢；也感受到了同學們爭分奪秒背誦知識的緊張氛圍。有的小組組長主動幫助伙伴背誦，傳授學習技巧等，競賽情境大大提高了復習效率，高效完成教學任務。

開展競賽活動，當然也要注意從學生的身心發(fā)展水平和個別差異以及學校的特點出發(fā)，注意選擇有教育意義的形式。競賽后要注意對不同類型的學生進行思想教育和必要的幫助，從而有效調(diào)動每個學生的積極性，使每個學生都能有進步和提高。

2.5 時政情境創(chuàng)設(shè)

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”只有當學生對問題本身感興趣時，才能開動腦筋，積極思考。中學生正處于世界觀的形成時期，他們對現(xiàn)實生活中的時政熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在政治課教學中，教師要針對學生感興趣的社會現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)時政情境，使學生學得主動，學得有勁，同時引導學生認真分析、正確認識現(xiàn)實生活問題。如：在講“公民有游行示威自由，但要按照法律規(guī)定，向公安機關(guān)提出申請，許可后實行”的問題時，適逢全國多地舉行保護釣魚島、愛國游行示威活動。我及時搜集素材，將各地文明游行示威圖片在課堂上呈現(xiàn)，同時呈現(xiàn)的還有發(fā)生在本地的打砸燒搶日系車的圖片。聚焦熱點，一下子點燃了學生的思維，在師生、生生熱烈的討論中，同學們更加深刻理解沒有絕對的自由的內(nèi)涵及理性愛國的重要意義。時政情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了思品課與時俱進的魅力。

2.6 自制VCR創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，素材是關(guān)鍵。沒有好的素材，猶如無水之木，情境無從談起。但在實踐中，教師都有這樣的體會，符合教學需求的能體現(xiàn)三“貼近”原則的、能激發(fā)學生興趣的素材并不好找。于是，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)自制符合教學需求的VCR，成為我們必須具備的基本功。自制VCR因為是“原創(chuàng)”，常常使人眼前一亮。如在講《誠信是金》一課時，為了更好地烘托課堂氛圍，引起學生共鳴，傳授誠信正能量，我自制了VCR。當誠信考場、百年老店同仁堂、廣州老字號致美齋、廣州“百城萬店無假貨”示范街北京路、還有普通公民代表深陷絕境、不忘信義之本的誠信理發(fā)哥、勇于承擔責任的誠信中學生徐礪寒、拾金不昧的廣州出租車司機等一張張圖文并茂的鮮活素材，伴隨著《誠信中國》的旋律展現(xiàn)時，那一刻我看到不少學生的眼角濕潤了，學生們從中感受到了行為美、音樂美、品德美，情感得到了升華，情感、態(tài)度、價值觀目標順利達成。

總之，初中思品課最忌說教。它的特點要求我們打造“高效”課堂必須在“有意義”與“有意思”的結(jié)合上動腦筋、做文章！創(chuàng)設(shè)教學情境就好比在“有意義”與“有意思”教學之間架設(shè)了一座橋梁，給二者一個好的結(jié)合點。

讓我們以此共勉，努力把承載著思想、美德、文化、價值觀的“有意義”的思品課做得更“有意思”，讓孩子們快樂地學習，讓學校成為孩子們最想去的地方。

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