初中語文綜合性學習中存在的問題及應對策略分析

摘 要：初中語文綜合性學習是語文教學改革的一個亮點，它有利于培養學生的語文能力、創新能力，語文綜合素養以及后續學習能力，但是在具體的實施過程中難免會遇到一些問題，比如：學校領導和師生對初中語文綜合性學習重視程度不夠，理解膚淺，走形式主義，教學模式缺乏創新等等，本文針對這些問題提出了具體的應對策略，希望能有助于初中語文綜合性學習的改革。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 問題 應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0207-01

綜合性學習，是在國家課程改革的宏大背景下提出的一種全新的學習方式。它力求加強課堂和生活的密切聯系，突破傳統的學習時空觀，通過學生主動的學習實踐和學習探究，培養語文綜合素養和后續學習的能力[1]。它是一種新型的教學理念和學習方式，其目的在于打破傳統的語文課堂教學模式，把語文與社會、生活、自然聯系起來，同時加強與其他課程的融合與聯系，凸顯出語文課的工具性、實踐性和人文性。本文從以下幾個方面略做論述。

1 初中語文綜合性學習中存在的問題

1.1 對語文綜合性學習的重視不夠

初中語文是語文學習的一個重要階段，對它的改革一直沒有間斷，但是在中考的指揮棒下，很多的改革包括當期語文綜合性學習理念的推行最終往往會流于形式，許多學校片面追求分數和升學率，對語文綜合性學習重視不夠，缺乏大局意識和長遠眼光。如果我們的老師能夠真正理解綜合性學習的內涵，真正以提高學生的語文能力和語文素養為目的，在語文學科體系的框架之內充分發揮其他學科的作用，凸顯語文學科的社會實踐性，這樣不僅會大大激發學生的學習興趣，而且能培養學生各方面的能力，在學生的語文能力提高之后就會更加主動積極的去學習。從長遠來看，學生知識的增加和能力的提高螺旋上升，將更有利于學生語文成績和升學率的提高。

1.2 教師對綜合性學習的內涵理解不夠深刻

很多教師對綜合性學習的內涵理解不夠，往往只看到了外在形式，依葫蘆畫瓢，沒有真正領會到綜合性學習的精髓。因而在教學中把綜合性學習模式當成了宣講綜合知識的閱讀課，收集寫作素材的活動課等等，不過新瓶裝舊酒。有的語文老師甚至把語文課上成歷史課、地理課、文化課，這模糊了語文學科本身的學科屬性。

從本質上來看，語文學科具備綜合性的特點，這也是語文綜合性學習理念的一個理論基礎，但是我們應該清醒地認識到，語文課首先應該具備自己的特點—— 語文性，綜合性只是在語文學科體系內部的一種綜合。所以，我們一定要加強語文教師的理論學習，讓大家真正了解語文綜合性學習的內涵和精髓，充分認識到綜合性學習的優勢和價值。

1.3 教學模式缺乏創新性

語文綜合性學習是在2001年的《語文新課標》上提出的一種全新的教學理念，對于教學在第一線的語文教師來說，短短十余年，它既無足夠經驗，也無現成的模式可以模仿，在教學中往往不知道從哪里下手。另一方面，有些語文教師雖然很贊成綜合性教學模式的理念，也在身體力行，但是在教學成績和升學率的壓力下，不敢有太大的革新。比如：我們都知道，讀萬卷書不如行萬里路，學生參加社會實踐學到的知識遠比在課堂上的要多得多，也有效得多，但是很多教師不敢大膽地放手讓學生去實踐，這些都造成了教師在改革中縮手縮腳，教學質量難以有質的飛躍，綜合性教學方式的效能無法充分地發揮出來。

2 初中語文綜合性學習的應對策略

2.1 轉變思想，真正認識到綜合性學習的價值

思想是行動的先導。語文綜合性學習提倡的是學生主動參與學習，勤于動手，樂于探索，讓學生真正形成自主搜集處理信息、分析和解決問題的能力，讓他們能夠把學到的語文知識真正運用到社會實踐中去。作為一名初中語文教師，我們首先應該轉變自己的觀念，課上課下多做宣傳，讓學生乃至家長認識到綜合性學習能力的培養比“分數”更重要。

2.2 創造多種形式的語文綜合學習模式

語文綜合性學習只是為我們目前的語文教學改革指明了前進的方向，其具體的實施策略還需要我們的語文教師去不斷探索，在實踐中摸索出體現這種理念的教學模式和方法，并不斷地去總結，升華和修正這種理論。教無定法，教無常法，語文綜合性學習的模式也是多種多樣的。

（1）在實踐中、在社會生活的大舞臺中去學習。

語文綜合性學習旨在培養學生的語文能力，讓學生在社會生活實踐中能夠真正用到語文課上學到的知識，為此，我們可以把操作性、實踐性作為綜合性語文學習的一項重要內容。比如：我們可以組織多種形式的文學、文藝社團，舉辦文化節、讀書節、藝術節等活動，另外還可以帶著學生到社會上調查、訪談，上網收集信息，積極參加社會實踐活動，關心社會重大問題等等。總之，要讓學生以滿腔的熱情投入到火熱的社會生活中去，在大自然，在社會生活這個大舞臺中去學習。

（2）充分利用多媒體，網絡等現代化媒介和資源。

我們要充分利用現代科技成果，比如多媒體、網絡等等。多媒體具有動靜相宜、聲畫并茂、感染力強的特點，利用這一特點我們可以根據教學內容和目的的需要，再現各種場景、人物形象、藝術作品、風景圖畫等等。另外，利用多媒體還可以突出重難點，集中學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，使得他們在輕松愉悅的氣氛中學到知識，提高課堂效率。

（3）體驗式學習。

雖然綜合性學習強調實踐性，我們卻無法完全把學生放到社會中去學，不過，我們可以在語文課上采用其他的方法來代替，比如讓學生通過角色扮演、角色置換、想象、自己策劃設計活動等多種體驗式學習方法來達到綜合性學習的效果。這樣不僅能豐富教學內容，強化學生的情感體驗，而且，也可以讓學生自己去內化知識技能，從而達到從知識到能力的轉化，養成良好的行為習慣，最終掌握知識，形成技能。

3 結語

“語文綜合性學習”是新一輪基礎教育課程改革語文課程中提出的一種全新的課程形態，它更加科學、合理，適應了語文學科的發展，但在具體的教學實踐中，出現了一些問題。我們語文教師要認真學習、鉆研、領悟這種教學模式的內涵，從而探索出解決這些問題的應對措施，以促進初中語文教學改革的進一步深化。

參考文獻

[1]李卿.初中語文綜合性學習中存在的問題及實施策略[J].中國科教創新導刊，2008（15）：56-57.

[2]王亞玲，羅征平.初中語文綜合性學習的策略分析[J].教學探討，2013（23）：69-70.

[3]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.