課內課外結合打造高效課堂

摘 要：打造高中化學高效課堂是教學改革和化學科目本身的需要。教師要從課前預習、課堂教學、課下作業三個環節入手，努力保持學習和思維的一致和連貫，提高課堂的教學效果。

關鍵詞：高中化學 高效課堂 課前預習 課堂教學 課后作業

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0203-01

高效課堂，是指教師通過各種教學策略提高課堂教學的有效性，具體而言就是指在有限的課堂時間內有效突破教學目標、完成教學任務，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益。高效課堂是有效課堂的最高境界，也是目前教學改革追求的共同目標。高中化學新課程具有突出過程與方法、注重思維的自主性與開放性、內容側重現代性和實用性、學習具有選擇性的特點，而且教師對教材處理也更具靈活性。化學新課程內容的變化有利于課堂教學的多樣性與靈活性，且適合課堂改革的需要。打造高效課堂，改變教學模式、提高教學效率、激發學生學習興趣，成為目前擺在高中教學面前亟需解決的問題。然而，高效課堂不是一個單獨存在的概念，能否成功打造高效課堂，與課前預習和課后鞏固有著密不可分的聯系，因此，要打造高效課堂，就要注重課外學習和課內教學的聯系，實現課內課外相結合，在發動學生積極性、主動性的前提下，打造高效課堂。

1 做好課前預習，為打造高效課堂做鋪墊

課堂教學不是一個孤立存在的過程，其流程是否流暢與課前預習密不可分。扎實、全面的預習是保證課堂教學高效的前提。這里所謂的課前預習與傳統意義上的課前粗淺了解學習內容不完全一樣，它要在教師的指導下進行：設計預習題，讓學生閱讀課本思考預習題目，了解課堂學習的大致內容，并初步感受學習的重難點。比如：在學習《元素周期表》時，教師預設三個預習題：（1）門捷列夫開始是按照什么作為標準來拍元素周期表的？（2）現在的周期表編排的依據是什么？（3）那種依據更科學，為什么？預習過程強調自學，即學生充分利用手頭的教材、教輔、網絡等資源來自主解答教師設計的預習題目。學生要將自學中不理解的內容和問題標出來，同時將掌握的知識進行總結，能解決的問題做出答案來，作為課堂展示的依據。整個預習過程，都是學生自主閱讀、自主思考的過程，旨在培養學生的自主學習能力和思維能力。自主學習的結果（包括閱讀課本整理出的知識點、能夠自主解決的問題、對課堂實驗方案的設計、學習中的疑問之處、不能自主解決的問題等）是學生進行下一步課堂學習中“合作探究”的對象和基礎，也是打造高效課堂的必備環節。

2 提高課堂效率，向45 min要效率

高效課堂的成功先例很多，但是都注重學生的合作交流和課堂訓練，都以學生的活動為課堂的主體。高效課堂的一般模式為：時間分配為10+30+5；三個環節為：預習指導+合作交流+達標測評。第一個環節，教師結合學習內容的特點選擇不同的方式檢查預習情況，學生要快速展示預習結果，教師結合學生的預習情況，總結自學情況、歸納提升、明確學習目標（以《元素周期表》為例，制定兩個學習目標：（1）初步掌握周期表的結構。（2）初步掌握元素性質與原子結構的關系。）、指出學習重難點（堿金屬元素的原子結構與性質的關系）、分配學習任務、制定測評方案等，這個過程嚴格控制在十分鐘之內。第二個環節，小組合作交流。小組內部首先交流自學結果，對有分歧的知識點進行討論探究，優化學習結果；然后分別展示預習的疑點，通過“對學”方式進行解決，難度高的采用小組合作探究；之后開始自主學習思考教師布置的學習任務，并逐一進行詳細解答。對于依靠自己能力不能解決的問題進行標注，作為下一步小組討論的目標。自學完成后，小組內進行自學結果展示和交流。對于大家都能通過自學解決的問題，不在關注。只關注結論有差異或者有人解決不了的問題，結合小組人員掌握情況采用“對學”或者合作探究的方式解決。在這個過程中，只要是學生的自主學習、合作和探究，教師只在班級內巡視，一方面注意觀察學生的學習情況，一方面解答學生提出的各類疑問。當教師發現學生的學習方向出現偏差時，要及時給予糾正和引導。同時，發現學生學習中遇到的共性問題，要及時給予引導和排除，防止學生被一個小環節絆住而影響下面環節的進行。這個環節應該控制在20 min之內。然后利用10 min時間讓學生展示學習結果，各小組的實行學習成果共享，達到共同提升的目的。第三個環節，課堂訓練。高效課堂追求學練結合、當堂解決問題，當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以通過解決練習冊上的預定題目來測評，還可以采用簡單的“口頭”測評，還以《元素周期表》為例，由于本節內容比較簡單，課堂檢測采用多媒體出示三個典型選擇題，檢查學生對知識細節的掌握以及綜合分能力。通過以上三個環節，基本實現了課前預習和課堂學習的有效連接，預習為課堂學習做了充分的準備，提供了一定的學習基礎和思維方向，為提高課堂學習效率奠定了基礎。課堂教學在預習的基礎上進行，既縮短了學習過程，也提升了學生的思維高度，同時也為學生的合作探究提供了具體的問題和明確的方向，是打造高效課堂的主陣地。同時，教師的調控能力也是決定課堂高效程度的一個重要元素。

3 作業緊扣目標，實現學習的鞏固和拓展

目前，高中配發的練習資料繁多，很多教師圖省事，每次上完課簡單的一句：做某資料上的相應練習題。至于這些題目和課堂教學內容是否相匹配，習題覆蓋面是否完整，難易梯度設計是否合理，有無重復無效練習等問題根本不去思考。這種簡單、機械的課下作業很容易出現于課堂教學脫節，實現課堂學習與課下訓練的錯位，導致學習重點被沖淡，學生思維脫節，缺乏連續性。因此，教師在備課環節，要認真研究各種配套資料上的練習題，選擇一部分思維密度大、綜合性強、緊扣學習目標且能體現知識梯度的題目作為課下作業，以保證課下練習和課堂學習的連續性和一致性，對高效課堂的學習成功進行鞏固和拓展，使得課前預習、課堂學習、課下作業成為一個有機整體，共同為打造高效課堂服務。

總之，高效課堂的打造是新時期課堂改革的主要目標，也是化學課程改革的主要努力方向。對高效課堂的探索才剛剛起步，更何況高中化學課程內容豐富，與生活、生產有千絲萬縷的聯系，更多的時候需要聯系生活現象和工業生產，需要學生做好多好課前調研和課后反饋，這就決定了化學課堂教學的豐富性和多樣性。因此，高效課堂是在一定模式下的靈活變通，需要穿插一定的實驗操作、現象探究，并通過多媒體設備觀看化學知識在工業生產中的應用，借助各種手段開闊學生的思維、提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]李雪蘭.高效課堂要讓課內學習與課外活動結合[J].語文天地：初中版，2013（8）：35-36.