扎根小學數學教材，打造高效課堂

摘 要：為進一步貫徹落實《小學課程標準》，深化課堂改革，提高課堂教學效益，教師應了解教材、合理利用教材、開發教材，以教材為根本，扎根教材，合理創設有趣的教學情境，讓學生學得輕松、學得愉快。

關鍵詞：扎根教材 創設情境 激發興趣 高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0170-01

無論是何種版本的教材，經過專家的論證，教學內容都選取了密切聯系學生的生活、生動有趣的素材，為學生提供積極思考與合作交流的空間。教學內容所呈現的方式也豐富多彩，是實現課程目標、實施教學的重要資源。因此，教師要想提高課堂效率，必須認真鉆研教材，領會教材的精神實質，把新課程理念和教學內容緊密銜接，做到科學、合理地使用教材，而不是按部就班的教教材。

1 鉆研教材挖掘情境

合理情境的創設，一定要架起新舊知識之間的橋梁，了解學生的“最近發展區”，尋找學生的“知識增長點”，這樣既符合學生的身心發展規律，也便于學生建構知識體系，及時將新知納入舊知中，這些都是建立在鉆研教材的基礎上。

例如：《乘車》一課，先讓學生觀察主題圖，說說自己了解了哪些數學信息？學生回答：車上原有56人，到站后下車27人，又上車19人，問現在車上有多少人？

師問：還有不同的說法嗎？

有學生說：車上原有56人，到站后上車19人，又下車27人，問現在車上有多少人？

師說：根據這個情境圖你能列出幾道不同的算式？

學生思考后回答：

第一道算式是：56-27+19=48。先求下車后車上剩下的人數，再求又上來19人后車上的人數。

第二道算式是：56+19-27=48。先求上來19人后車上共有的人數，再求下車27人后車上的人數。

這樣不只是教教材，而是引發每一個學生通過情境積極的情緒體驗，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成學生躍躍欲試的態勢，促進學生主動探索意識的形成，使學生逐步樹立起學習的主動性、積極性，也為后繼學習打下良好的基礎。

2 鉆研教材開發教材

例如：《分桃子》一課，主題圖是兩個猴子分8個桃子，每只猴子可以吃到幾個桃子？課始要求學生觀察主題圖，通過觀察說說自己了解了哪些信息？學生會說：有兩只猴子在分8個桃子。這時老師問：如果讓你幫這兩個猴子分桃子，你準備怎樣分？分好后在小組內說一說自己是怎樣分的，再看看本小組有幾種不同的分法后小組匯報。

有的小組代表說：“猴哥哥分一個，猴弟弟分7個。”師問：理由是什么？學生說：“哥哥大，弟弟小，哥哥讓著弟弟。”

還有的小組代表說：“哥哥分5個弟弟分2個，因為大的吃的多，小的吃的少。”

還有的說：每只小猴分4個桃子，這樣每只猴子分到的桃子數相等。

教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發揮，關鍵在于教師對教材的把握。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的資源。在教學中，只有扎根教材，正確的把握教材，靈活地使用新教材，適當合理開發教材，才能新教材所蘊含的新理念得以體現。

3 鉆研教材算法多樣

《發新書》一課，女生19人，男生18人，班級一共有多少人？

學生列示：19+18=（）后，要求學生獨立計算其結果，然后小組討論，看看本小組共有幾種算法，再小組派代表匯報。

有的說：我們小組有兩種算法，第一種算法是：10+10=20，9+8=17，20+17=37。先把兩個加數十位上的數相加，再把兩個加數個位上的數相加，然后，再把它們的和相加。另一種算法是：19+10=29，29+8=37。先用第二個加數十位上的數與第一個數相加，再把它們的和與第二個加數個位上的數相加。

還有的說：我們組有三種算法，前兩種與他們的一樣，還有一種是：20+18=38，38-1=37。把第一個加數19看成是整十數20在和第二個加數相加，20比19多一個，再用它們的和減去1。

因此，要引導學生學會從不同的角度思考多種算法，提高學生靈活性和創造性解決問題的能力，只有認真鉆研教材，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力才能得到提高。

4 鉆研教材適當延伸

張揚個性，尊重學生的獨特體驗，是新課標所倡導的。但在這個過程中，不能僅讓學生滿足于淺層次的多元成功體驗上，而應及時引領，巧妙提升，讓學生實現更大的發展。

例如：《跳繩》一課，先讓學生觀察情境圖，看看誰知道的信息多？學生說：圖中是三個小朋友參加跳繩比賽，小東跳了62下，小紅跳了48下，小亮跳了70下。

師問：根據這些信息能提出哪些數學問題？

學生提問題，教師按計算方法歸類板書。按加法計算的歸一類，按減法計算的歸一類。重點討論減法計算題，小東比小紅多跳幾下？

學生列示：62-48=（）（這是一道兩位數減兩位數的退位減法計算題）師說：看看這道題誰會計算？（給學生一定的時間思考后）

生1：62-8=54，54-40=14；

生2：62-40=22，22-8=14；

生3：他們都是把減數48拆分成40和8，第一個同學是先用被減數減去減數個位上的8，再用它們的差減去十位上的四個十；另一個同學是先用被減數減去十位上的四個十后，再減去個位上的8。其實用被減數先減去減數拆分后的哪個數都可以。

師：這位同學說的好，其實是把一個算式分兩步計算。再想想看還有沒有其他算法了？學生思考后回答：

生4：62-50=12，12+2=14。

有效課堂是以學生為本，將學生的思維不斷引向深入。教師只有在吃透教材的基礎上才能對教材進行延伸。

總之，教師只有認真鉆研教材，通過對教材中資源的分析，引發認知沖突，讓學生經歷知識的產生過程，發展學生的思維，才能很好的把握課堂上動態生成資源以利用，打造高效課堂。

參考文獻

[1]師玲玲.試論小學數學教材建設[J].貴州教育，2008（22）.

[2]吳辛君.創造性使用小學數學教材的思考[J].寧夏教育，2006（1）.