新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究

摘 要：新課標中還指出“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，由此可見閱讀在小學語文教學中的地位。

關鍵詞：新課標 小學語文 低年級 閱讀教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0156-01

就目前的小學語文低年級的閱讀教學現狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養表達能力，還有助于學生語文素養的高，對促進學生的發展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結合小學語文低年級教學實踐作簡要分析。

1 通順朗讀，奠定基礎

在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。

首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標，要學生在讀中自主思考如何達到預定目標。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。

其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間，對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題，如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養，同時，學生的朗讀結果得到認可，極大地激發了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。

最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。

2 熟讀成誦，促進理解

熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。

首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。

其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。

最后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎。

3 帶問閱讀，整體把握

帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設計上以基礎性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。

其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道毛主席叫毛澤東”，有的學生接著說“我還知道朱德和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”

4 拓展閱讀，拓寬視野

這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談談課外拓展閱讀。

課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應用到閱讀中，也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導，另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導其選擇通俗易懂，能激發起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導學生寫讀后感。當然，對低年級的學生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對故事的復述，在字數上不做限制，不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候，則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯網的普及應用，教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通，在內容和時間上進行引導和監督。內容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。

在新課標中，小學低段的閱讀要求并不高，主要還是以學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀體驗為主，因此，在閱讀教學指導中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學生從閱讀中解放出來，做到快樂閱讀，閱讀快樂。

參考文獻

[1]鄭杭妃.小學語文低年級閱讀教學變革分析[J].新課程：小學，2013（1）：6.