高中語文新課改之下的“教”與“育”

摘 要：筆者認為作為一名教育者，其職責應該有“教”和“育”兩部分組成。“教”即古人所云“授業解惑”；“育”即古人所謂“傳道”。只不過，在新課程改革的背景下，“傳道授業解惑”這一教師角色的職能又被賦予了新的要求。那就是教師的“教”和教師的“育”必須緊跟時代步伐，在新課標要求下進行“傳道授業解惑”。

關鍵詞：新課標 教育者 高中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0148-01

1 摸索探求適應新課標要求的“授業解惑”的方法

1.1 在教學情境中學習提升自己的教學技能

高二學習了《中國古代詩歌散文鑒賞》，要求學生背誦的詩文很多。有一次，我檢查學生背誦李白的《將進酒》，一名學生背誦時中途卡住了，我剛想說：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎？”我的話還未出口，這名學生忽然說：“老師，我可以看一眼嗎？只一眼。”課堂內頓時爆發出一陣笑聲，學生的臉一片緋紅，我不假思索地告訴他：“好，說好了，只一眼喲！”這位學生飛快地拿起課本，略微看了一下，就順利地背完了余下的部分，課堂內響起了一片掌聲。我不失時機地又對學生們說：“誰再來背誦？當然，如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼。”嘩地一下，所有的學生都舉起了手，連平時難得舉手的幾名學生也舉起了手臂。

1.2 在教學反思中提升自己的教學智慧

本學期，組內進行同課異構的研討課，我選擇講授《荷塘月色》的第一課時。我的教學設計是從分析4、5兩段的景入手，教學目的就是讓學生掌握一些描寫的方法。其教學步驟是：

（1）導入新課：（導語）由單元簡介引出散文這種文的特點及鑒賞方法。

（2）欣賞4、5段課文朗讀錄音，旨在讓學生領略其中有美的意境。

（3）自由放聲朗讀這兩段，爭取讀出景的美感來。

（4）由學生范讀4段，學生同時思考作者在這一段中描寫了哪些景物。

（5）將學生分成4組，將課文中的句子與下面的句子進行比較鑒賞，并說明理由。

（這一環節旨在讓學生鑒賞出景物之美之外，還要了解一些描寫的手法，為以后鑒賞散文和是個打下鋪墊。）

（6）總結月下荷塘的特點。

（7）齊讀5段，選擇其中任意一種景物描寫加以鑒賞，即找出你追喜歡的一種景物描寫，并闡釋理由。（這一環節的設置意在培養學生的自主鑒賞能力）

（8）學習5段的寫作方法—— 映襯法。（練習：用一段文字描寫一種心情，但不能直白表述，要通過他物加以反映）

但講完以后，組內各位老師一致認為我的教學設計未能體現新課程理念。為此，我在以后的教學中努力摸索，探求。終于找到了一個比較適合我班學生又能體現新課標理念的課堂教學，那就是“讀—賞—問—談”。表面上看與以前的教學模式沒有太大差別，其實不然。

這里的“讀”是學生粗讀，精讀，在老師一定問題引領下的細讀。比如，在教授《蘭亭集序》時，我這樣要求學生：一讀，讀準字音句讀，讀出意韻；二讀，讀出感情，找出情感變化的詞語；三讀，讀出自己的心得。經過，這三讀，課文內容學生能把握百分之四五十，在此基礎上再去翻譯課文理解課文就容易多了。

“賞”是學生在熟讀課文、大體理解課文的基礎之上，談自己從文本中讀到東西，可以是內容上的，可以是結構上的，也可以是手法上的。在這一壞節上，值得稱道的是，在學生談自己的讀到的或是理解到的東西時，其他學生還可以對其質疑并進而闡述自己的理由。在這一過程中雖是“賞”，其實又包含“質疑、討論”這樣的環節，由此，在學生為主體的課堂氛圍下，幾乎完成了對文本的解讀。比如，在學習《采薇》這篇課文時，在學生們完成“讀”這一環節后，當進入到“賞”這一步時，我問“讀完課文，你們都讀到了那些東西？”有一位同學回答說：我讀出了這篇文章表現了對戰爭的厭惡，比如文中“曰歸曰歸”“行道遲遲、我心傷悲”等句都有體現。緊接著另一位同學對此提出了疑問。她說：“文章應該是對‘君子’善于作戰的贊美，從‘一月三捷’這句話我可讀出。”接著，班級同學就這一問題展開了激烈的討論，質疑，并且都找出了充分的文本論據，最終，得出了“文章是反映人民厭戰”這一主題思想。

“問”即在前兩個環節的基礎上，讓學生在深入理解文本，由學生提出自己不懂得地方，并由學生和老師進行探討解決。比如，在學習《孔雀東南飛》時，在通過“讀”和“賞”兩個環節的學習后，同學們對文本從手法到結構再到主題以及人物性格都以理解與掌握。本以為沒有多大問題的我，正想結束此文，不想一位學生突然去收問我這樣一個問題：“老師，我覺得劉蘭芝殉情這一情節不能反映她對愛情的忠貞，因為她已答應了婚事，只是當焦仲卿說到‘賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間。卿當日勝貴，吾獨向黃泉’時的一種賭氣的做法，正如她說‘何意出此言！同是被逼迫，君爾妾亦然。黃泉下相見，勿違今日言’。”聽此生如是問，我首先一愣，而后立刻很高興的就此問題由學生討論，并最終將問題加以解決。

最后的“談”是指在解讀、賞析完文本之后，由學生談談自己這節課的收獲，可以多角度的。比如，在講完《離騷》，讓給學生談收獲時，有同學談到學完之后，要學習屈原忠君為國、志潔高雅、執著等精神品質，并聯系現實中學生現狀加以了拓展。

2 摸索探求適應新課標要求的“傳道”的方法

2.1 在語文教學中，堅持文道結合的原則，讓學生既學會做人，又學會求知

對于具有豐富而生動德育教材學科的語文學科而言，堅持文道結合這一點尤為關鍵，在教學中，我讓學生理解課文內容，掌握一定學習技巧的同時，爭取能更具體形象地獲得思想教育教學效果。如學習毛澤東的《沁園春·長沙》讓學生感受詩人形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，堅定地信心，從而樹立遠大的抱負，以飽滿的生命力投身到學習知識的大潮中去，將來回報祖國。通過欣賞那生動、形象、貼切的語言，深刻領會祖國山河的壯美，激起人們對生命、人生的思考，使青少年不斷增強自身素質，提高自身的道德情操。

2.2 在語文教學中，注意激發，培養學生真摯情感，使之成為學生積極向上的動力

在德育過程中，動之以情，既是曉之以理的繼續，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文學科那些文質兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，我通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。

參考文獻

[1]陳尚達.高中語文新課改改什么[J].教育科學論壇，2011（3）：17-19.

[2]王富仁.教師主體論：以中學語文教師為個案[J].中學語文教學，2008（4）：13.

[3]劉麗梅.論新課程改革下語文教學方法新思維[J].中國教育理論研究，2010（12）.