導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐的心得體會(huì)

摘 要：隨著新課改的深入，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是各校都在嘗試的教學(xué)模式之一，可操作性強(qiáng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式有著不可替代的作用。經(jīng)幾年的探索實(shí)踐，我校慎重的決定將以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)突破口，以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為學(xué)習(xí)保障，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 編制 使用 實(shí)踐 心得體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0146-01

我校利用假期組織備課組長和部分骨干教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制，在編制前先對(duì)教師從導(dǎo)學(xué)案的編寫原則、編寫形式、編寫流程與環(huán)節(jié)要求到各學(xué)科的模式特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，老師們也參考了一些已經(jīng)使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)并從網(wǎng)上下載了大量的資料進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，開始了新課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的編寫。在開學(xué)后印刷使用前利用集體備課進(jìn)行了二次研討，在集中大家智慧后印發(fā)使用；在使用中體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)的一種有效載體和工具，體現(xiàn)了它對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正為教學(xué)服務(wù)，以下是我們?cè)趯?shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中取得的一些成績和遇到的一些問題并針對(duì)問題采取的措施，希望與同行們共研。

1 導(dǎo)學(xué)案的編制

（1）各年級(jí)各學(xué)科由備課組長和教學(xué)骨干教師組成導(dǎo)學(xué)案編制小組。

（2）學(xué)校教學(xué)校長和年級(jí)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別對(duì)編制小組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）各學(xué)科形成基本模式：課前預(yù)習(xí)、課上探究、當(dāng)堂檢測(cè)、課下鞏固，但是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同，形成學(xué)科自己模式。

（4）各學(xué)科精心編制：在先備教材、研修課程標(biāo)準(zhǔn)、參考和學(xué)習(xí)大量資料后并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行編制。

（5）組內(nèi)共同研討完善：在編制后各學(xué)科組利用集體備課，組長對(duì)導(dǎo)學(xué)案如何使用進(jìn)行解讀，組織組員進(jìn)行二次研討，在研討過程中，發(fā)揮每個(gè)組員作用，集大家智慧，組員提出了很多改進(jìn)意見，從內(nèi)容到形式適度調(diào)整后定稿印發(fā)使用，實(shí)效性強(qiáng)。

（6）學(xué)校制度導(dǎo)學(xué)案管理制度：對(duì)教師和學(xué)生分別提出具體使用要求及形成導(dǎo)學(xué)案的檢查與評(píng)價(jià)體系。

2 使用導(dǎo)學(xué)案的收獲

（1）通過導(dǎo)學(xué)案的使用，改變了過去老師滿堂灌的教學(xué)方式，現(xiàn)在能給學(xué)生思考、質(zhì)疑、交流、展示的空間、時(shí)間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。

（2）通過導(dǎo)學(xué)案的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生由過去被動(dòng)接受到現(xiàn)在課前能充分預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)看書和自學(xué)；課上思考的多了，探究多了，動(dòng)筆多了，實(shí)際操作多了，展示多了。

（3）導(dǎo)學(xué)案的文本形式也給學(xué)生留下很寶貴的再利用文本資料：過去教師用課件多，很多重要信息好的資料在屏幕上一閃而過，現(xiàn)在學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案可以把這些重要信息留存，以備之后復(fù)習(xí)使用。

（4）分層設(shè)置：從預(yù)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)檢測(cè)能夠分層設(shè)置，讓不同能力、不同層次的學(xué)生找到適合自己內(nèi)容，滿足不同學(xué)生需求，優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

3 導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐中遇到的問題

3.1 導(dǎo)學(xué)案的編制問題

（1）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)性不強(qiáng)，只是教師教學(xué)的一個(gè)流程案，缺少真正導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。

（2）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)性不強(qiáng)，過于空、大，學(xué)生很難把握。

（3）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案沒有做到知識(shí)問題化，能力遷移化，材料情景化、生活化，導(dǎo)致學(xué)生重視不夠。一些問題的設(shè)置沒有梯度，太多，太碎，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。

（4）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，沒有真正做到“授人以漁”。

（5）個(gè)別學(xué)科導(dǎo)學(xué)案沒有真正體現(xiàn)層次性，不能適應(yīng)各層次學(xué)生需求。

（6）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案設(shè)置量大，課堂不能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)

（7）個(gè)別導(dǎo)學(xué)案課前、課上、課后時(shí)間設(shè)置不夠合理，不能對(duì)學(xué)生起到很好指導(dǎo)作用。

（8）個(gè)別學(xué)科組二次研討沒有真正發(fā)揮作用，沒有達(dá)到真正再完善。

3.2 導(dǎo)學(xué)案使用問題

（1）個(gè)別教師的使用不習(xí)慣，不夠規(guī)范，盡管學(xué)校對(duì)組長和部分骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)，年級(jí)和學(xué)科組長對(duì)組員進(jìn)行了培訓(xùn)，但是個(gè)別教師重視不夠，沒有達(dá)到預(yù)期使用效果。個(gè)別教師被導(dǎo)學(xué)案束縛，不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不能體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。

（2）因時(shí)間問題檢查、批改、反饋?zhàn)龅牟粔蚝茫荒茉诎l(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行有效二次備課。

（3）學(xué)生不能正確按照老師要求去做，有些課上探究題，優(yōu)秀生提前完成，導(dǎo)致上課不認(rèn)真，沒有效率。

（4）學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案重視不夠，對(duì)于需要看書對(duì)書中知識(shí)理解后進(jìn)行的問題設(shè)置， 學(xué)生只是完成任務(wù)、或者抄襲完成，而沒有達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。

（5）沒有很好利用學(xué)習(xí)小組，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)積極性。一些探究題流于形式，沒有真正解決問題。

（6）課堂上運(yùn)用自主探究、分組合作、討論解疑、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒有重視中差生的參與和目標(biāo)的達(dá)成情況，表面看似討論、交流、互動(dòng)熱烈，實(shí)際上只有尖子生和少部分中等生參與，其他學(xué)位生是“觀眾”，這樣就違背了使用導(dǎo)學(xué)案的宗旨，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率。課堂上在師生探究問題時(shí)用“問答式”過多，即“師問生齊答”，這樣往往溝通、探究會(huì)被尖子生壟斷，而忽視了中差生。

（7）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師缺少對(duì)學(xué)生整理后的檢查。針對(duì)出現(xiàn)的問題，學(xué)校做了大量學(xué)科調(diào)研、學(xué)生調(diào)研，聽取了很多學(xué)生和老師的建議，對(duì)導(dǎo)學(xué)案二次研討提出了新的要求，采取了激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)更多老師積極參與，發(fā)揮集體智慧，讓導(dǎo)學(xué)案更加完善。以學(xué)科組為單位對(duì)教師進(jìn)行了再培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，培樹典型，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)中求進(jìn)，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有了新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，由班主任和科任對(duì)學(xué)生再進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生理解導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的重視程度，并按照老師要求去做，并經(jīng)常進(jìn)行調(diào)研后的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用無論是老師還是學(xué)生反饋都非常好，而且效果越來越好，真正做到了以導(dǎo)學(xué)案為載體，初步實(shí)現(xiàn)了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。以上就是我校實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐，但是隨著使用的深入，還會(huì)遇到新的問題，我們有信心面對(duì)新的挑戰(zhàn)，把導(dǎo)學(xué)案的編制、使用更加完善，真正為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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