信息技術與高中物理課程整合的思考

摘 要：新課程改革促使教師的教學和學生的學習方式進行變革，信息技術與高中物理課程的整合，恰好為達到新課程目標提供了有力的保障。本文論述了信息技術與高中物理課程整合的意義以及整合的方法。

關鍵詞：信息技術 高中物理教學 課程整合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0122-01

新課程改革，要求學生的學習方式進行變革，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。要想學生很好的進行探究學習，就必須有足夠的學習素材，而信息技術的發展為我們提供了豐富多彩的學習資源。因此，加強信息技術與物理課程的整合，是保障學生“自主、合作、探究”學習的基礎。

本文嘗試結合我校的實際情況，就信息技術與高中物理課程整合過程中的一些問題進行一些討論。

1 信息技術與高中物理課程整合的意義

1.1 “整合”預示著教學內容從封閉走向開放

信息技術的發展為教師的教學提供了豐富的的教學資源，是實現新課程目標的一個有力保障。它能有效地幫助教師克服傳統物理教學內容單一、缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活的弊端。而且學生也可以很容易自主獲得豐富的、多樣化的教育資源。所以，教師在教學中應該引用豐富的教學資源，這樣可以促進學生的學習興趣，擴充知識面，加強對相關知識的理解。同時教師也要因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具時代氣息、更貼近生活和現代科技。例如，學生可以在網上找到許多有關物理名人的生平事跡、重大理論或實踐活動，可以搜索物理科技方面的新技術、新進展。在這一全新的教學模式下，知識內容呈現開放性，學生能選擇不同的內容來構建自己的知識結構，以形成個體獨特的知識體系。

1.2 “整合”意味著教學方式、學習方式的變革

信息技術與高中物理課程的整合，不僅是一種技術手段，更是一種教學方式和學習方式的根本變革。信息技術帶來的豐富的資源可以很好的幫助學生進行“自主、合作、探究”的學習，教師和學生都可從傳統的教與學的模式中解放出來，形成一種書本知識與社會信息相結合、教師引導傳授與學生自我探索相結合的新觀念、新模式。

信息技術提供的大量資源為教師的教、學生的學提供了豐富的、有利于學生進行自主探究的物理情境。例如在學習“人造衛星”的知識時，老師和學生在網上可以搜索到很多的與衛星相關的知識和科技。這樣學生的學習興趣濃，學生都變被動學為主動學，有利于學生相關知識的建構。

2 信息技術與高中物理課程整合的實踐

2.1 利用信息技術展示豐富的資源

豐富多彩的文字、音頻、視頻、動畫等信息，不但能展示豐富的學習資源，更能激發學生的學習興趣，有助于提高學習效率。特別是學生生活中很難見到的物理現象、科學技術的進步與發展等，展現給學生，開拓了學生視野，激發了學生學習物理的興趣，激發了他們對自然界的好奇，喚醒了他們對科學的探究意識，為學生今后的學習奠定了基礎，為學生的終身發展樹立了持久的興趣。

2.2 利用計算機軟件建仿真實驗室

在學校傳統實驗室，一方面由于安全的原因和擔心造成實驗儀器的損失，對學生在實驗過程中有諸多限制，這樣一來就扼殺了學生的創造性；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在計算機軟件的支持下進行虛擬實驗室操作，則不用擔心安全和儀器損壞的問題，而且學生還可以進行各種可能的創新操作。如在上電學實驗課時，老師通常會告訴學生，電表的接線柱不能接錯、且不能超過量程，電池組不能短路等。這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維。有計算機支持的仿真實驗室后，學生能夠很好的自主探究，這樣既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。

這種仿真實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。而且還能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，歸納、總結的能力。

2.3 利用計算機再現實驗或現象情景，幫助分析

物理中的有些實驗或現象，或者時間短暫，或者時間太長，或者肉眼無法觀察等，這些都給我們的觀察帶來困難。例如，波的干涉、波的衍射，足球碰撞中的形變等等，但我們可以借助計算機的幫助，再現實驗或現象的情景，并且可以使實驗過程加快、放慢、放大，從而使我們對其有更好的理解。

我們通過信息技術與物理課程的整合，將信息技術引進物理課堂，給教師和學生帶來一個新的教學模式和學習模式，它激發了學生對物理學科的學習興趣，很強了對物理知識的理解。但我們開展的信息技術與高中物理課程整合的研究與實踐還處于試驗探索階段，還有較多的困難需要克服，還有不少問題需要研究解決。但我們確信，只要努力去做，信息技術在和物理課程的整合將中將大有作為。

參考文獻

[1]張秋杰.信息技術與物理課程整合的探索[J].科教文匯（下旬刊），2011（4）：65-66.

[2]陳衛東，李芒.論信息技術與課程整合的復雜性[J].教育理論與實踐，2003（22）：60-62.

[3]李世民.信息技術與高中物理課程整合的相關問題探析[J].中國教育技術裝備，2009（32）：62.