重視思維導圖提升復習質量

摘 要：在小學復習課中借助思維導圖既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖。同時，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。教師結合學習者的身心特點，合理地使用思維導圖工具，通過圖示化呈現知識，能使小學生積極參與知識建構，培養他們的思維和學習興趣，促進師生間的交流與溝通，從而為數學課堂提供活躍的氛圍，最終提高教學效率。

關鍵詞：小學數學 復習課 思維導圖

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0106-01

1 提出問題的緣由

復習課是數學教學中的一個重要環節。它和一般新課程的教學有所不同，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現一定的規律，一個單元中往往會包含許多知識點，而這些知識點的學習是在不同的課時中進行的。我們所使用的小學數學教材的編寫體系中，同一系列知識呈現螺旋遞進式的，不同年級會接觸到不同相關知識。因此，學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較凌亂、無序，所以我們要及時正確引導學生對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，通過這種復習使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。從學生認知規律來看，復習學習的目標主要體現在三個方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新。二是通過對知識梳理，在頭腦中建構起系統知識的網絡結構，促進后繼學習。三是促進認知策略發展，提高解決問題能力，培養創新意識。要達到這些目標，必須注意復習課的教學策略。所謂復習課教學策略，即指教師在復習課上如何引導學生進行有效學習。本人依據復習課教學目標及兒童認知發展規律，并結合自己十余年復習課教學經驗，在復習課教學中利用思維導圖輔助教學，提高復習效率，收到了很好地效果。

2 引發的幾點思考

（1）從調查及與學生的談話中，發現一些對思維導圖教學持否定態度的學生，多數沒有很好地理解思維導圖。所以教師有必要對這些學生進行個別輔導，幫助其深入地了解思維導圖，以及思維導圖對于復習的優越性。教師根據學生在學習過程中出現的問題，有針對性的對課堂教學做出及時的、合理的調整，這樣有助于學生通過學習老師的構圖來對自己的學習進程進行深刻的反思。

（2）借助思維導圖進行復習課教學，可以成倍提高學習效率，增進學生的理解和記憶能力，把學生的主要精力集中在關鍵的知識點上。這樣減少了浪費在那些無關緊要的內容上的時間。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。對于高年級學生，教師可以嘗試讓學生再一次利用思維導圖繪制自己的結構圖，對比課堂中的圖形，了解自己在認知結構方面的不足，這不僅有利于學生自身進行評價，也有利于教師把握學生的學習情況。

（3）我們知道學習效率是多種因素綜合作用的結果。要想提高學習效率，還要經常分析這些因素的變化并進行調整。不同的學生，或同一個學生在不同的時期，影響其學習效果的因素往往不盡相同。善于“捕捉”影響學習的主要因素，并加以改進，就可以使學習效果不斷提高。經過這一個星期以來的調查，目前我校師生初步養成使用思維導圖的學習習慣，但還只是停留在教師用思維導圖梳理知識，學生多數還沒有自己運用思維導圖自主學習。要改變這種情況，幫助學生端正學習態度，改進學習方法，教師應先向學生講述使用思維導圖的優勢，并教給他們作圖的一些基本方法。這樣，學生才能提高意識，圍繞問題重點認真思考，找出規律，解除預習中的疑難，節約時間，學生攻克了學習過程中的薄弱環節，體會到方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。

3 重申幾個觀點

我校在小學高年級階段使用思維導圖輔助復習課教學，是充分考慮了這個階段學生自身所具有的特點，處在這個階段的學生具有一定的抽象思維能力，但形象思維一直處于主要地位，處于這一階段的學生都具有一定的計算機基礎，可以在教師的指導下操作Mind Mapper軟件，并充分利用該軟件進行個人知識組織創作。針對這一階段學生所要學習的知識點內容的特點，在小學數學復習課教學中運用思維導圖具有以下優勢。

3.1 數形結合，提升思維

小學數學課程標準要求教師幫助學生數學意識和模型思想，建立空間觀念，并逐漸養成數據分析的習慣，積累數學活動經驗。為今后數學知識架構的形成奠定堅實的基礎。在思維導圖的制作過程中，通常是按一定的邏輯結構，圍繞一個主題來構建知識點，經過教師加工，用圖形呈現的信息，形象直觀、容易理解，能有效地促進知識學習的內化和遷移。關鍵詞和連線有序呈現的抽象復雜知識，能激發學習者的靈感知識，觸發頭腦風暴，創造更多的新知識。在使用思維導圖的過程中，學習者無論是進行個人建構還是理解他人的創作，都將促進個人發散思維、創新思維、邏輯思維和批判思維的形成。

3.2 師生對話，促進反思

思維導圖給教師和學生創建了一個良好的信息技術環境，教師和學生圍繞一個主體進行共同的構建，教師能針對學生出現的問題，對課堂教學作出及時的調整，學生也能通過參考他人的構圖，反思自己學習進程，適時地對自己的概念圖作出更改和調整。

4 思維導圖教學案例

4.1 小數的復習

在六年級下冊，數學設置了總復習環節。在復習小數這部分內容時，教師組織學生分組學習，對小數的相關知識進行回憶、整理、歸納。通過結構圖，我們可以很清楚地認識到關于“小數”這一部分知識，我們所要掌握的基本內容，就是圖中所提到的八個基本要素。接著對八個基本要素進行分析了解，學生及教師都能從中得到極大收獲。

4.2 百分數單元復習

這是教師在教學《百分數》單元復習的教學結構圖。從圖中我們能很清楚地看到這一節課的脈絡。把這課復習分成五個基本要素，層次分明、結構清晰。在每個基本要素后面又對應相關內容。這樣有利于教師對教學環節的整體把握。使得教學更高效。

5 結語

通過對我校運用思維導圖進行教學的情況調研，可以看出思維導圖不僅是一種有效的值得推廣的教學工具，同時也是教師進行高效教學和學生有效的進行復習的良好的學習工具。在很大程度上，它的應用促進了學生的學習興趣和意義，促使新舊知識的整合，同時提高了課堂學習效率以及學生的積極性和自我反思的能力。通過思維導圖的在教學過程中的應用，使教師的教學策略、拋錨式教學策略和協作學習教學策略在數學課堂教學過程中表現得淋漓盡致。與此同時，又大大改善傳統的單一傳授的教學模式，因而得到廣大一線的教師、學生接受和采納。

參考文獻

[1]東尼·博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]伊向超，胡彩蓮.思維導圖MindMapper在課堂教學中的應用探究[J].中國教育信息化，2010（7）：59-61.

[3]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].教師，2011（14）：21.