初中生英語聽力問題及教學策略

摘 要：新課改背景下，要注重培養學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力。實踐證明，“聽”既是交際的重要手段，還是獲取語言信息和感受的主要途徑。本文中，筆者分析了目前初中生英語聽力方面存在的問題，且提出了相應的教學策略，從而不斷地提高學生的聽力能力和語言交際能力。

關鍵詞：初中生 英語聽力 問題 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0098-01

新課改背景下，英語教學的目的就是培養學生通過英語獲取信息的能力，促使學生運用英語交際的能力得到提高。然而，聽力不僅是獲取外界信息的初始環節，還是獲取信息的重要途徑，因此，在英語教學中要注重培養學生的聽力能力。中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。有關資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。在口頭交際中，最基本也是最重要的能力就是聽力理解能力。然而在日常教學中，我們發現部分學生面對聽力束手無策。為了提高學生的聽力理解能力，廣大語言學家和中學英語教師不斷地實驗和探索有效的聽力教學方法，各種理論和方法層出不窮，它們對指導聽力教學，提高聽力發揮了積極促進作用。本文擬從研究學生聽力困難入手，運用“輸入假說”和“情感過濾假說”，探討改進聽力教學的策略與方法。筆者根據自己多年的實際英語教學經驗，分析了初中生英語聽力方面存在的問題，且提出了相應的教學策略。

1 初中生聽力存在的問題

1.1 語言知識不足

學生往往都不重視單詞的正確發音，導致發音不準、聽音不清，難以正確理解聽音內容。然而，聽力資料中往往會遇到連續、同化、弱毒等語音語調感到無所適從。另外，初中生需要掌握的詞匯量比較大，導致很多學生都不能夠熟練掌握句型和語法，從而是學生不能夠正確理解句子的意思。如在學生的聽力中曾出現這樣一句子：He likes staying in the study. 由于一些學生只知道study原意是學習的意思，而不知道它另外的意思是書房，以致聽不懂整個句子。

1.2 心理素質問題

教學實踐證明，不少學生的心理素質比較差，信息不足且思想包袱過重的問題，從而使學生產生很多不良的情緒，從而影響學生的聽力訓練。播放聽力資料的時，往往可以發現他們過分地注意每個音、每個詞、每個句子，不能準確抓住重點，不利于發揮學生的聽力能力。

1.3 聽力技巧問題

通過分析聽力能力比較差的學生發現，他們都不能夠很好的掌握聽力技巧。可見，聽力技巧與聽力能力有很大的關聯。大部分學生進行聽力測試前，不能夠認真的瀏覽題目，而是播音過程中搜尋與題目相關的信息。這樣往往不能夠抓住聽力材料的重要信息，且往往會聽力材料播放完了，卻還沒有將題目完成，聽了效果可想而知。

2 培養初中生聽力的教學策略

聽力是語言輸入的主要途徑之一，也是學生感知語言和學習語言的重要手段。加強和促進聽力理解能力的提高有利于幫助學生提高學習英語的興趣，調動學生的學習積極性。

2.1 夯實學生的基礎知識

在日常的英語教學過程中，教師要注重夯實學生的基礎知識，然而大多數學生認為英語的學習非常困難，往往感覺自己的舌頭不聽話、記不住英語單詞。作為一線的英語的一線教師，要引導學生掌握正確的語音語調，為學生進一步學習打好基礎。英語的音標就如漢語的拼音，學生如果不能夠正確的發音，那么也讀不好單詞，讀不好句子，更別說文本了，在聽的過程中也往往會發生聽錯音的情況，不利于學生理解文本內容。另外，教師還要使學生掌握一定量的詞匯。在聽力測試過程中，往往會遇到不熟悉甚至根本沒有接觸過的單詞，且也沒有充分的時間讓學生猜測判斷，這就要學生在日常的學習過程中盡可能的拓展自己的知識面，不斷地擴大自己的詞匯量，同時要深入、精確地理解不同句型、事態、語法所表述的不同含義。

2.2 加強學生的心理素質

自信心在學生學習的過程中發揮著不可忽視的作用，因此作為一名英語教師，必須要為學生營造體驗成功的機會，幫助學生樹立學習英語的自信心，從而使學生能夠勇往直前。新課改指出，學生是課堂學習的主體，教師起到組織和引導作用。教師要靈活運用各種教學工具，為學生營造和諧平等的課堂學習氛圍，使學生輕松的投入到學習中，消除學生的恐懼信息。另外，教師選定聽力資料時，要以學生的認知能力為依據，減少學生的心靈壓力，激發學生的聽力興趣，使學生體驗成功的喜悅，從而不斷地提高英語聽力的訓練效果。

2.3 注重訓練學生的聽力技巧

2.3.1 聽前預測

拿到聽力試題時，告訴學生不能坐在那兒等著放錄音，要充分把握聽前的有限時間，快速地瀏覽一遍試題，對題目的類型、內容及選項有個大致的了解，做到心中有數。這樣，就可以根據試題反映的信息推測題干，從而在聽錄音時具有針對性。

2.3.2 抓住重點信息，分析細節

訓練學生前，要讓他們明白重點應該放在抓住聽力材料的重點，要盡可能多的抓住文本的細節。雖然說要抓住聽力材料的每個細節是非常困難的，但是根據題目的設計，弄清楚材料中的細節是必不可少的。

2.3.3 聽后判斷

在聽力之后，我們可根據說話人的語音語調、所使用的代表不同情感的詞語，推斷出說話人的主觀意圖。如從happy，wonderful， sad，surprised，angry等詞的使用可推斷出說話人高興、疑惑、傷心、驚訝、生氣等情緒。推斷既可借助有代表性的詞語，也可根據上下文關系來決定，甚至還可以借助題干，供選答案以及聽到的具體內容推斷出整篇文章的脈絡結構。從而輔助自己完成一些深層次的宏觀題。

3 結語

英語聽力不是單項能力，而是一項綜合技能，因此作為一線的英語教師，要靈魂運用各種教學方法，為學生營造“聽”的環境，使學生潛移默化過程中掌握好的方法，促使學生熟練的運用各種聽力技巧。另外，提高英語聽力不是短時間內可以得到提高的，而是需要長時間的訓練，使學生養成良好的習慣，完成“要我聽”向“我要聽”的轉變，促使學生的聽力得到全面提高。

參考文獻

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